浅述屏边山区学校如何利用乡土资源丰富美术课堂

陶玉春

摘要：边疆山区美术课堂教学，存在着巨大的挑战。因此，我们有必要认识到乡土文化资源在美术课堂教学中的作用。本文阐述在屏边地区如何利用当地文化特点，创造性开展山区美术课堂教学。如围绕富有特色的自然条件，开展综合性美术教学活动；挖掘环境资源，开展美术活动；利用文化资源，开展体验性审美活动。

关键词：屏边山区美术；乡土文化；美术活动

中图分类号：G633.95 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）31-0269-02

屏边县地处云南省南部，属高寒山区，少数民族地区，是国家级贫困县，交通、信息、基础设施相对滞后，当地学生的美术信息来源很少，大多都靠课堂获得。他们仅有的课外知识，也是从图书或电视上获得。这是山区美术教学中的一个普遍现象。作为山区美术课堂教学，我认为虽然受到美术材料、制作工具、学生课外收集美术知识过于狭隘等制约，但只要我们开动脑筋，发挥创造力，合理利用山区丰富的乡土文化资源，就能充实课堂教学资源的不足。

一、乡土文化资源在美术课堂教学中的作用

首先有利于学生审美能力的培养和提高。对于本地的文化资源，我们要按照审美的原则，把人们喜爱的、经过历史沉淀的内容提供给学生，让学生学会发现生活中的美，提高审美能力，增强对自然和家乡的热爱，培养他们的环境保护意识及创造美好生活的愿望与能力。

其次能引导学生正确认识当地的文化历史和传承。乡土文化是本地民族文化沉淀下来的历史结晶，通过对乡土文化的学习，培养学生对家乡的热爱之情，积极参与文化的继承，树立远大目标，推进家乡的文化发展。

最后能够推动学生創新思维的形成。创新精神是当代社会发展最重要的标志之一，而创新精神又通过实践去实现，在全面了解乡土文化资源的同时，可以通过讨论、思考、辩论等活动，引导他们开展探究性学习，激发学生的创新精神。但是在各种文化的冲击下，当地乡土文化资源经受着巨大的考验。需要学生正视这一现象，提出自己的可行之策。

二、运用乡土文化资源，合理进行美术课堂教学

乡土文化资源也称地方文化资源，表现在地理和文化两个方面，为丰富美术课堂教学提供了有效的资源。乡土文化资源的内容是相当广泛的，我们可以把它分为自然环境资源（包括自然景观、自然材料）、文化资源（包括民间民俗资源，如古建筑、民间工艺美术）等。把乡土文化资源带入美术课堂，有利于拓宽校本课程的研究，使学生了解本地区的地域环境、人文景致、风俗民情等，使学生产生亲切感、自豪感，并懂得珍惜、保护，并运用自己所学的知识去服务于它。在教学过程中，可根据当地实际情况，选择重点的、有特色的乡土资源，从以下几方面开展教学。

1.利用环境资源巧妙开展美术活动。现实生活中有许多材料资源不为人们所重视，有很多被人们所丢弃的“废品”，经过富有想象力的艺术加工，就可以变成具有强烈感染力的艺术品，起到变废为宝、画龙点睛的作用。用这种方式开展具有地方特色的美术教学，既可就地取材，节约购买美术材料的费用，又可以培养学生热爱家乡、保护环境的意识。

在山区美术活动中，学生随处可寻找材料，既经济又实惠。如在学习如何制作面具时，让学生关注身边的废旧材料，各种颜色的纸张、会发亮的箔片、树枝野草、易拉罐、旧报纸、毛线等都是很不错的美术创作材料，通过课堂讲解美术设计的法则，鼓励学生大胆创新，这些材料在学生手中都可以变成一个个极为漂亮、富于个性的面具，这些身边的实例，对拓展学生的想象力和创造力是大有益处的。山区学校美术教育应立足本地经济状况和社会发展现实，因地制宜，不必贪大求全、追求不切实际的城市美术教育模式，陶行知先生说过：“活的乡村教育要用活的环境，不用死的书本。”应该力求结合自身资源，开发特色课程，形成具有地方特色和区域特点的学校美术教育。2010年5月，我校就以环保为主题，举行了一次环保时装展演赛，同学们所展示的服装全部是利用收集来的各种废旧物品、废旧材料制作出来的，近百套各式各样的服装，充分展现了学生们的艺术才能，这次活动不仅锻炼了同学们的动手动脑能力，而且环保的理念在每个同学的心里播下了种子，更为重要的是，它培养了同学们的团队互助合作精神、集体主义精神。因此，只要开动脑筋，任何地方、任何条件都是创造性开展美术活动的空间。

2.利用当地自然条件，进行综合性的美术教学。综合性学习活动是山区美术课堂学习的一大难点，它要求学生具有综合运用各种学科的知识、技能创造性地解决问题的能力。在教学中我们会发现，有些学习内容是疏远山区学生生活的，很难激发学生的兴趣，从而也不会去探究、深入学习。作为山区学校，要合理利用本地自然资源，把这种资源融入美术课堂，深入学生综合实践活动中，让学生真正在学习中感知乡土文化。除此之外，还可结合本地的自然景观和人文景观进行美术综合活动。审美活动不能只限于欣赏课本上那几幅名画，更重要的是让学生学会发现生活中的美，利用当地的各种自然资源和人文资源开展教学活动，这也是对课堂教学的有益补充。屏边地区拥有极为丰富的自然景观和人文景观，自然景观包括：大围山原始森林公园、火山口、九层瀑布等；人文景观包括：老街心、红旗水库、大围山民族广场等。这些富有美感的资源，都可以成为学生培养审美能力的有效途径。乡土文化资源融入美术课堂教学，使课堂生活化，且用美术的形式表达丰富的生活，是学生乐于接受的内容。

3.利用文化资源，开展体验性审美活动。素质教育下的教学方法，不是单调的“灌输式”教学，整个课堂也不是以老师为中心，它应是一种师生互动的活动。美术教学应从培养每一个学生的美术文化素养出发，使美术学科的审美、启智、辅德、怡情等多元功能得到全面体现。在山区美术课堂中，学生往往见识狭窄，对于开展课堂教学，调动学生学习兴趣，培养美术素养比较困难，因此，我们可结合学生身边优秀的文化资源进行美术课堂的整合，这样，学生小组学习及探究式的学习方式得以更好地开展。如参观当地举办的书画展、访问民间艺人等。鼓励学生开展研究性学习，并结合其他学科的知识，采用文字、绘画、摄影的手法进行记录，作为艺术创作的资料，激发学生的创作灵感。

三、发掘民族文化资源，开展贴近生活的美术活动

民族文化的发掘也是美术课堂的一个有益补充，屏边县是云南省唯一一个苗族自治县，除了苗族外，还居住着彝族、壮族、瑶族等少数民族，各民族多彩的服饰、独特的风情习俗、各异的建筑特色，对自小成长在这个地区的孩子无疑起到潜移默化的作用，并且不少的民族学生从小接触本民族的文化，更易于创造富有民族特点的美术作品，而这就要靠教师的引导，把乡土文化资源以生活化的方式运用在课堂教学之中，使学生更乐于接受。例如我在高一年级椅子设计课中，先展示出彝族代表特色的装饰纹样，激发出学生的兴趣，并要求学生利用民族纹样装饰设计自己的椅子作品，在学生完成的作品中，那一把把富有民族特色的椅子生动地展现出来。在服饰设计课的教学中，用一节课的时间欣赏苗族服饰及了解它的特点，并让学生学会绘制简单的服装，要求学生运用民族服饰的元素设计出一套校服效果图，并评选出优秀作品，予与奖励。学生参与的积极性很高，体会到了艺术创造的乐趣。

总之，灵活开展边疆少数民族地区的美术教学，让这些地区不致成为艺术教育的荒漠，使之能够跟随时代潮流，体现国家教育的公平性。其次，在有效继承当地的优秀文化传统的同时，将其进行符合时代发展的变革和创造。再次，可以扩大艺术课程的资源，寻找适合边疆民族地区艺术教育的课程模式和教学方法。山区美术课的教学不是表面的，而应该是内在的，山区美术课堂教学的优化，将极大地促进学生对乡土文化的开发和利用，这样，我们民族的东西才会永放光芒。

参考文献：

[1]尹少淳.美术课程标准解读[M].北京师范大学出版社，2002.

[2]古聿浚，李宗儒.中学美术教师人文素质培养[M].北京：中国纺织出版社，2001.

[3]常锐伦.美术教学参考书14[M].北京：人民美术出版社，2002，11.