分析“话题式教学”的开展给高中美术鉴赏课带来的几点改变

张凯

摘要：话题式教学，老师提供话题供学生选择，学生也可以自由选择感兴趣的话题，课堂内容变成由学生主导，话题讨论使课堂变得异常精彩，老师也会根据学生讲课情况给予适当补充，并增加相关内容与学生话题遥相呼应，使课堂变得更加完整，最终达到课堂内容丰富。

关键词：话题式教学 美术鉴赏课 改变

一、话题式教学的定义

话题式教学就是将课堂上要学习的内容转化为话题，师生共同参与其中，通过教与学的相互融合，相互促进的方式，实现教学目标的教学方式。它能够引导学生在话题中思考、讨论，同时注重学生的自我感受，符合高中学生的年龄特色和他们对美术知识的理解和积累。

二、在高中美术课堂中运用话题式教学的必要性。

1.“话题式教学”可以有效的调动学生的学习积极性，可以让学生有展示自己的机会，符合新课改精神。

2.当代中学生有着开阔的文化视野，丰富的知识储备，运用话题式教学可以展现他们积极向上的正能量。

3.美术课对高中生来说并不需要过于专业的美术知识，话题之间有较大的自由性，更加适用于课堂。

4.学生能够通过自己对话题的理解，制作PPT并展示，加深了对美术知识的自主学习。面对美术作品，能够形成自己的认知和观点。

三、话题式教学的开展带来的改变

1.课堂的改变

（1）课堂充满艺术气息。传统的讲授式教学，课堂比较单一，气氛比较沉闷，调动学生的积极性比较困难。话题式教学的开展，也并非立竿见影，但几年的坚持，学生逐渐认可这种方式，课堂氛围逐渐活跃起来，大家畅所欲言，小组展示精彩不断。

（2）师生共同的课堂。传统的美术课堂老师讲学生听，老师累得口干舌燥，学生听得无聊至极，课堂上难得有学生展示和表达的机会。45分钟的满堂灌，就像洪水一样将学生仅存的艺术想象力和创造力给摧毁。话题式教学为学生提供了充分展示自己的平台，课堂变成了学生表演的舞台，这与新课程改革的教学理念不谋而合，学生展示树立了信心，也能表达出自己的观点。师生间的共同话题也多了起来。

（3）时间分配更加合理。为了更好地提高学习效率，话题式教学的实施改变了以往的时间分配，学生展示时间一般在15分钟左右，交流讨论10分钟左右，这样老师会更加有效的运用剩余的20分钟，用来讲解一个重点或难点。还可以给学生适当的补充，大大缓解了老师的压力，而且不会因为时间少影响教学效果。我最大的体会是，上课时间过得太快了，却非常充实。

（4）课堂内容越来越丰富。话题式教学不再完全依赖课本知识，老师可以提供话题供学生选择，学生也可以自由选择感兴趣的话题，课堂内容变成由学生主导，话题讨论使课堂变得异常精彩，老师也会根据学生讲课情况给予适当补充，并增加相关内容与学生话题遥相呼应，使课堂变得更加完整，最终达到课堂内容丰富，课堂知识完整的双赢效果。

2.学生的改变

（1）身份的转变。学生由聆听者、学习者转变成了课堂的主导者和美术知识的分享者。这种身份的转换，体现了新课改的要求，使学生真正成为课堂的主人。话题像是一道有滋有味的菜肴，分享这个话题，讨论话题，与大家共同品鉴这道菜肴的美味。学生每次介绍话题前后都会收获掌声，我觉得这是对他们最好的肯定和鼓励。

（2）积极性与表达能力的提升。课堂上，学生的付出得到了全体同学及老师的肯定和赞扬，学生的积极性空前高涨，这与之前“有兴趣看一眼，无兴趣低下头”的现象截然相反。在表达方面，之前学生评价作品用到最多的是好看，喜欢。但具体到哪里好看，哪里喜欢的时候学生就哑口无言了，话题开展后，学生会从某一个具体的方面来阐述喜欢的理由，觉得好看的理由，更有甚者会结合自己的感受谈对作品的认识，情感的升华，为课堂教学提升了高度。

（3）合作意识增强。话题式教学采用小组合作方式进行，所谓众人拾柴火焰高，学生的积极合作，换来了一堂生动的美术课。主讲的同学也在讲课结束后，展示参与本次话题成员的分工情况，并表示感谢，这令我感动，体现了每个人的价值和合作的价值。

（4）展示特长，勇于表现。话题式教学给学生提供了一个独特的舞台。学生有条理的展示作品，娴熟的应用多媒体技术，富有激情的声调，以及感动全体学生的情感表达，学生不再是分享话题，更多的是展示自己独特的个性及魅力，让更多的学生认识自己，也帮助自己建立信心。

（5）逐渐喜欢艺术。我一直坚信，每个学生的内心对艺术都有所渴望。但繁重的学业，巨大的升学压力使得学生不得不将艺术之门关闭。久而久之，艺术离学生越来越远。话题式教学就是打开艺术之门的钥匙，当学生准备话题的时候，便是兴趣的开始，我建议学生用自己的话来介绍作品，最好能说出自己的真实感受。学生在介绍话题的时候，充满了自信，特别是当同学有所回应的时候，会产生一种自豪感，从而带动了对艺术的热爱。

3.教师的改变

话题式教学的开展，我觉得受益最大的还是教师，虽然工作量较之前有所增加，但对于美术课堂、教师的专业素养、师生的沟通交流、教师个人技能的提升等等都起到的积极的推动作用。

（1）上课角色的转换。传统的教学方式老师是课堂的主人，知识的传播者，课堂的主导者，话题式教学使教师转变成为学生介绍话题的指导者，话题讨论的主持人，将课堂的主动权教给学生，让学生展示、讨论，教师作恰当的点评和总结，引领学生完成话题的讨论，这种改变其实不仅是角色的转变，更是教学理念的转变，还是新型课堂的转变。

（2）备课要求更高，促进了教师的专业发展。从形式上感觉讲课时间少了，教师备课应该更简单了，实则不然，45分钟的课堂浓缩成25分钟完成，在备课上其实加大了工作量，每班一个话题，每节课一个话题。教师的知识储备得到了增加，对教师的成长也是一种提升，而且话题式教学具有新鲜感，很少出现重复的话题，极大提升了上课的积极性，不完全统计，我们一学期能够完成80个话题左右。还有重要的一点，学生准备的话题大多是从学生的兴趣角度出发，所以话题式教学能够帮助老师很好的了解学生，能够站在学生的角度思考问题，能够很好的保持上课的新鲜感，我认为这很重要。

（3）师生交流增多。以往的上课与学生的交流甚少，大多都是课上的交流，而上课期间的交流内容也仅限于提问和少有的互动环节，最切身的体验就是一个学期上完，能记住的学生名字屈指可数，因为交流太少了，除了个别在课堂活跃的同学，其他学生都相对陌生，这种陌生感是阻碍课堂正常进行的毒药。话题式教学却将这种尴尬逐渐化解了，学生从话题准备的每一个环节都是在与老师交流，而且课下的交流也明显增多，有的学生为了讲好一个话题，会专门的跑到办公室，甚至进行多次的网络沟通，这在之前的教学中是非常罕见的，而在与学生的沟通中，我也学会了站在学生的角度考虑他们对美术知识的需求，对学生的心理以及学生的爱好都有了更多的了解，学生对艺术的看法，对我将来设置话题提供了帮助，所以话题式教学拉近了学生与老师的距离，让艺术之路上不再孤单。

（4）教学思路的改变。话题式教学引发的是教学思路的转变，思维方式上要求与时俱进，敢于创新，思路更加活跃，话题中许多不确定的因素来源于学生的理解和认知，学生介绍话题，虽然与老师作了及时的沟通，但在介绍话题的时候还是有許多惊喜出现，这种偶然性也对教师提出了要求，也为课堂注入了活力，对老师在课堂上的应对能力，知识的储备量，反应能力都有所提升，这种教学方式是变相的对老师的业务能力和水平提出要求，有利于教师的专业成长和知识积累。