产教深度融合视阀下高职农牧类人才培养策略探讨

桂文龙+胡新岗+吴双

摘要：技术技能人才对社会经济的发展有着重要作用，产教深度融合视阀下高职农牧类人才的培养符合国农家重视国家农业的政策，也符合现代社会新的教育理念，本文从培养农牧类人才的意义出发，通过研究国内外产教融合的现状发掘在实时高职农牧类人才培养时面临的问题，并针对问题提出了一系列的策略。

关键词：产教融合；高职；农牧类人才

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）34-0252-02

一、产教融合国内外现状

德国联邦和各州政府通过制定《职业教育法》《企业基本法》《培训条例》等法规明确经济教育和劳动等部门、行业组织及工会、企业和学校各自的使命和任务，具体规定了职业学校和企业的关系、权利和义务，共同推进产教融合。形成较为成熟的职业教育的国家还有加拿大CBE，澳大利亚TAFE。作为世界上最大的发展中国家，我国经济和社会的不断发展，对技术技能人才的要求越来越多，国家教育部也发布了《关于充分发挥行业指导作用推进职业教育改革发展的意见》，发挥行业的指导作用，就是让各行各业与教育相结合，进行产教融合培养新的技能人才，但是由于我国经验缺乏，政府对产教融合的支持力度不够导致企业参与教育的热情不高，即使是参与了也只是流于形式，并没有在真正意义上进行指导。

二、产教融合培养高职农牧类人才面临的问题

1.缺乏政策的支持。我国职业教育的发展充分体现了技能人才对社会经济发展做出的贡献。产教融合更是有利于区域经济的快速稳定发展，但是在政策上缺乏具体的实施指导意见，经济上更没有激励补偿措施。在校企合作的过程中，企业并没有从合作中收获多大的利益，因而态度显得较为冷淡，政府并没制定相应的政策法规来统筹教育和经济的协调发展，企业在无法获利的情况下也无法积极承担相应的社会教育责任。

2.企业参与产教融合过于形式化。企业的根本目的在于盈利，企业在盈利之后才会有能力去承担相应的社会责任。而在校企合作的过程中，企业往往流于形式，对产教融合的整个过程没有深入的参与，既没有参与课程体系的设计也不参与教材教案的编写，只是在形式上进行一个参与。规模庞大的企业往往注重内部人才的培训，对自己内部人才的培训有一套自己的培训系统，又或者利用资本和形象的优势引进高技术人才，对于人才并不缺乏；另一方面，一些小企业虽然知道自己对人才的缺乏，但是苦于资金和企业的规模没有足够的能力和充沛的精力参与到校企合作之中。

三、产教融合培养高职农牧类人才的意义

1.推动职业教育体系的完善。产教融合最早见于1996年，《中华人民共和国职业教育法》中要求职业教育实行产教结合，与企业密切联系，培养实用人才；2011年教育部门等九部门在《关于加快发展面向农村的职业教育的意见》中提出通过促进产教深度结合存进农业产业发展。2015《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》中产教融合、校企合作已成为职业教育教学改革的基本原则之一。产教融合改变了以往以职业院校为主体而行业企业作为协助的局面，让企业深度参与到教育当中，在课程体系的设置和教材教案的编写中发挥企业优势，和职业院校共同承担起培养技能人才的重任。因此产教融合培养高职农牧类人才一方面能够推动农业的发展，另一方面对于中国职业教育体系的改革具有重大意义。

2.培养企业所需要的技能人才。教育的发展能够对经济的发展起到促进作用，经济的发展能够为教育提供物质保证；同样产业与职业教育也是相互促进的。农牧企业参与到高职教育中，以自身产业和经验技术以及对市场把握上的优势和高职院校一起进行课程内容上的选择和人才培养方案的制定，让学生融入到企业生产的过程中，在其实践中给予指导，培养出企业需要的、适合企业的技术技能人才。尽管这些企业有足够的产业规模，能够自己进行员工技能的内部培训，也有足够的资金支持从外面高新引进人才，但是这些都不是可持续发展的道路。产教融合能够推动高职院校的可持续发展，反过来高职院校的可持续发展也为企业源源不断的输送农牧类技能人才，形成了良好的经济环境和教育环境，对于企业的可持续发展提供了人才技术的保障，对于高职院校提供了经济和技术上的支持，两者相互促进，共同发展。

四、产教融合下高职农牧类人才培养的策略

对产教深度融合视阀下高职农牧类人才的培养要求高职院校对专业的设置要以农牧类产业为依据，做到专业与产业的对接，对于农牧类专业的学生要让其在毕业后能够和农牧类企业进行对接，教学过程要以农牧类产业的生产内容相符合，如此培养出来的农牧类人才区域经济发展和企业发展所需要的人才。

1.转变办学思路。高职院校只有探索学校、政府、行业、企业等多层次合作才能实现高职教育的可持续发展，才能培养出服务社会的应用型技能人才，因此要转变观念，解放思想，彻底摆脱传统教育思想的束缚。例如引入农牧类企业进入校园，在校园中将企业生产实践活动与学生的技能教学相结合，由学校和企业对学生进行指导，引导学生在技能上的学习应用。在开放办学的过程中，要积极的与校外农牧类企业进行沟通协调，争取合伙办学，对选择农牧类专业的学生进行激励补偿措施，同时优化学校对该专业的教学质量评估体系。

2.根据地区优势创建具有区域优势的专业。比如在内蒙古地区，高职院校就可以根据自己本身的地理位置的优势和区域条件，创建具有内蒙古特色的农牧类专业，在师资配备和实践基地方面加大投入力度，培养出社会上供不应求的农牧类专业人才，树立良好的社会形象。

3.加强高职院校的文化建设，提高学校的文化内涵。农牧类专业的设置有助于更好地服务区域经济的发展，所以要和区域的产业结构相协调，要和社会需要的人才相对应，对农牧类专业进行细分，别特培养农牧类企业中人才较为紧缺的一类专业人才，打造自己的教学特色和专业特色。在对学生进行产业技能培训的时候还要加强对学生的文化培训，增强学校的文化实力，培养出高质量的技能人才。

4.教學内容要紧跟时代的发展。现在社会千变万化，学校的教学内容要综合企业的意见，坚持和企业合作共同编写农牧类专业的学生教材，借用农牧类企业自身的经验和专业的知识技能为本专业的学生提供理论上的指导。学校引企入校能够最有效的利用最新的市场信息和专业技术培养专业人才。

5.打造一支资深的农牧类教师队伍。在农牧类专业人才的培养上，进行大量的生产实践活动是少不了的，但是实践也必须在理论的指导下才能够顺利有效的完成，因此在设置专业之前应该率先组建一支具有专业知识的师资队伍，才能够更好地对学生进行指导。

五、总结

产教融合能够推动高职教育的可持续发展，在产教深度融合的视阀下培养农牧类的专业人才能够为农牧类企业输送大量的技能人才，同时推动区域经济的发展，为国家农业事业的进步作出更大的贡献。

参考文献：

[1]毛文学.高职院校产教融合人才培养机制创新研究[J].高等职业教育（天津职业大学学报），2015，（06）：11-14.

[2]许慧珍.产教深度融合视阀下高职商贸类人才培养的对策研究——以汕头职业技术学院为例[J].南方职业教育学刊，2016，（01）：25-29+104.

[3]刘俊栋，葛兆宏，胡新岗，黄东璋，王涛，程汉，邱世华，桂文龙.高职动物疫病防控专业群“双元一体化”人才定向培养模式的创新与实践[J].中国职业技术教育，2015，（17）：38-42.

[4]纪丹凤.技能型韩语人才在高职院校中的培养策略[J].当代教育实践与教学研究，2015，（08）：150.

[5]彭利辉，黄媚铃.适应工学结合人才培养模式的高职院校图书馆工作策略[J].保险职业学院学报，2010，（03）：79-81.

[6]王佩.民族文化资源开发与文化人才培养——兼谈高职院校民族文化人才培养策略[J].中国成人教育，2013，（03）：9-12.