军事院校学历教育管理理论教学工作思考

陈童+狄鹏+胡斌

摘要：军事院校管理理论教学是确保学员具备基本军事管理能力的必要手段，必须认清教学的具体需求和根本目的，实现教学内容和过程并重，强调学员管理思维和能力的培养，才能针对教学活动中存在的问题和偏差，完善教员队伍建设，健全课程体系，改进考核机制，从而确保教学工作更好地服务于生长干部的培养。

关键词：军事院校；学历教育；管理理论教学

中图分类号：E251 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）34-0240-02

在军事院校教育转型的时代背景下，生长干部学历教育的培养目标由专业岗位型转向了通专融合型[1]，这对学员在未来任职岗位的管理能力提出了更高的要求，也对军校管理理论教学活动的组织和实施提出了更迫切的转型需求。

军事院校学历教育的管理理论教学工作必须在学员的理论知识和部队遇到的实际管理问题之间建立一架畅通的桥梁。首先，管理理论课教员需要充分认识该项工作的基本特点。

一、军事院校学历教育管理理论教学工作特点

军校学历教育工作突出“军”字，管理理论教学工作同样需要围绕军事工作的特点开展。

（一）教学目的需要强调多层次性

军事院校管理理论教学除了传授基本的理论知识，帮助学员理解和掌握管理理论与方法，还要使学员认识到这些理论、方法从萌芽发展到成熟的整个过程，都是由人类生产、生活中产生的实际需求所驱使的。所有成果都更侧重于解决人类活动中“做什么”、“怎么做”的问题。因此，教学活动的第二层目的是通过课程学习，不断训练和培养学员养成科学合理的管理思维方式，确保能够在任职岗位上自觉的利用管理理论分析和处理工作。第三层目的是确保学员认识到管理理论是不断发展的，面对部队岗位与地方单位的差异性，必须有能够根据所处环境催生出适合本职工作的管理思想火花，形成自身的管理风格。第四层目的则是帮助学员站在一个统揽全局的角度审视管理思想的发展，掌握管理思想形成的内在规律性，使学员建立管理哲学认知，从而提高和磨炼学员把握实际问题本质和核心，融会贯通、举一反三的能力。

（二）教学内容需要突出科学性

为了确保学员认识到管理活动的必然性和科学性，养成科学的管理思维模式，首先就需要在教学内容的选取和安排中突出科学性。

教员在讲授理论时，要注意保持知识体系完整，各分支发展脉络清晰，逻辑关系严密。这样才能确保学员准确理解和掌握管理理论的基本思想和方法。同时，教员还需要从部队实际管理工作中提取科学问题，将问题的分析、解决过程融入到理论授课里，使学员能够认识到在岗位工作中，处处蕴含着管理规律。

（三）教學设计和实施过程需要彰显艺术性

管理理论中蕴含的艺术性特征，需要教员在理解、领会管理理论知识体系的有机联系，并经过自己充分思考和加工之后，才能通过对教案、讲稿以及课堂气氛的精心设计传递给学员。正所谓“条条大路通罗马”，在实际管理工作中，需要学员能够灵活应用已有理论方法，并独立思考和发挥自身的主观能动性。更要极力避免学员在学习过程中只掌握了具体方法，而忽略管理思想的精髓，出现“知其然，而不知其所以然”的情况。

（四）教学效果的检验侧重实践性

对管理理论教学效果的检验不能仅仅依靠课程结业考试。教员也不能认为在学期末完成阅卷，就为教学活动画上了圆满句号。这是因为这类教学活动是为了培养军校学员在任职之前能够具备基本的管理能力，能够应对第一任职岗位的需要。同时，要求确保学员在今后长期的军事管理活动中，具备一定的独立学习、分析和解决问题的能力，即具备应对更高管理岗位的潜力。

因此，对教学效果的检验必须放到一个全程、长期、系统的环境中，突出实践性特色，重点考查学员对管理思想中共性的把握，以及管理方法中个性的认知，必须结合部队对学员管理能力的长期反馈，从而发现教学过程中的不足和待改进之处，达到提高教学质量的目的。

二、当前教学工作存在的不足

目前，军事院校学历教育中的管理理论教学工作不可避免的存在着一些不足，主要集中在以下方面。

（一）教学内容过于侧重理论知识，与部队实际结合不紧

目前，承担学历教育管理理论课程教学的军校教员通常具备硕士以上学历，受过系统的院校教育，理论素养较高。但伴随而来的是，许多教员缺少部队实际工作经验，导致在选择教学内容时，更倾向于选择讲授理论知识，教学效果就显得比较呆板，不能鲜明的突出管理理论的目的性和实用性。

（二）教学过程忽视了学员管理思维能力的培养

因为管理理论自身的艺术性特征，要求教学过程必须灵活多样。然而，由于一些教员自身能力的局限，以完成教学大纲要求的授课内容为第一要务，教学内容过于依赖现有教材，容易出现照本宣科的情况，忽视了军校学员作为大学生，已经具备一定的自学能力，应该通过教学活动调动学员学习兴趣，促使学员自发的学习和思考；也使得整个教学活动变成了教员单方面的灌输，学员难以消化和吸收管理理论中的方法论精髓。

（三）教学设计过于强调形式

由于管理理论教材可读性强，不像理工科教材包含大量的数理推导，因此，便于学员课下自行阅读，但易读不代表易于理解，尤其是如何发现理论与实际工作的内在关系。

（四）考核方式比较单一

由于院校教育环境的局限，目前的管理理论课考核仍主要依托结业考试。采用这种方式侧重的是考查学员对知识点的掌握，而很难考查学员对管理思想的认识，以及管理思维建立的情况。显然这种方式便于教员给出成绩，完成教学工作，但不利于教学目的的达成。

三、提高军校学历教育管理理论教学质量的思考

提高军校学历教育管理理论教学质量，必须注意到：教学能力是根本，课程建设是基础，考核制度是保障。

（一）丰富教员工作经历，提高教员对部队管理问题的把握能力

培养一名优秀的管理理论课教员是一个漫长而精细的工作。首先要求教员受过系统的管理学科专业教育，即教员本职专业要精。其次，管理工作涉及面广的特点决定了教员必须拥有渊博的学识，对跨领域、跨学科的知识有准确的认知和丰富的积累，即教员知识面要广。

而对于军校管理理论课教员而言，更为重要的是对军事管理工作有全面的了解，并对一些具体管理工作有切身的体验和深入的研究。在此基础上，教员才能具有站在独立视角审视部队管理活动，以及分析和评判的能力，即教员对部队管理工作要熟。

（二）加强学科梯队配置，健全课程体系建设

由于军校管理理论课程具有鲜明的军事特征，采用的教材、辅助材料以及案例库不能简单照搬地方院校现有成果，必须结合部队实际，发扬自力更生精神，有效协调军内院校资源，整理和编写各类“军味儿”突出的教材、案例库等，才能进一步建立健全军校管理理论课程体系。

（三）完善课程考核机制，化学员被动学习为主动思考

军事管理理论课程考核方式和内容必须紧紧围绕课程目的，着眼学员在基层部队的实际需要，侧重考核学员的管理思维能力和对管理理论方法的应用能力。正是基于这类课程的内在特点，课程考核的重点应该放在教学过程中，过教员全程的观察对学员给出一个中性的评价，帮助学员能够有效树立科学的管理思维，掌握必须的理论方法，避免出现只重视结业考试分数的现象，这样才能从根本上转变学员不愿思考，被动学习的局面。

综上，军校学历教育管理理论教学工作存在着许多值得研究和改进的地方，有待于广大教员，尤其是年轻教员不断的探索和思考。只有这样，这类课程的教学效果才会越来越好，从而确保每一个生长干部都能够更好的适应今后任职岗位的需要。

参考文献：

[1]洪庆根.基于中国特色军事变革的军队院校教育转型研究[J].海军院校教育，2010.20，（5）：5-8.

[2]陈黎琴，赵恒海.管理学案例教学方法及其实施[J].首都经济贸易大学学报，2006，（1）：89-92.