浅谈多元智能理论对教育技术的影响

吕彬骑

摘要：本文阐述了多元智能理论的内涵及其本质，分析了多元智能理论与教学中学生观，教学观的关系。本文认为，教育技术在多元智能理论的引导下，能够充分发挥其优势，并促进教学方式的多样化。

关键词：多元智能；教学；教育技术

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）34-0213-02

多元智能理论（Multi-Intelligences，简称MI理论）是由美国哈佛大学心理学家和教育学家霍华德.加德纳（Howard Gardner）及其助手经过多年研究和观察并由加德纳1983年在《智力的结构：多元智能理论》一书中提出，而且在后来的研究中得到不断发展和完善。多元智能理论自提出以来，就受到了世界多个国家广泛的关注。由于该理论的内涵与我国正在倡导的素质教育有密切联系，自20世纪90年代以来，我国对多元智能理论给予了更多的关注和介绍。[1]

一、多元智能理论的内涵

多元智能理论认为，人类的思维和认知方式是多元的，人类的智能不是指单一的某种而是具有多种智能，并且个体身上相对独立存在着与特定的认知领域或知识范畴相联系的八种智能：语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能。[2]多元智能理论的本质可以概括为：人具有八种智能，但并不是所有的人都能很好地发展这八种智能，大多数人的智能处于中间水平；人的智能是可以发展的，只要经过合适的培育，每个人都有将这八种智能发展到高水平的能力；智能往往都是相互作用的，没有一种智能是独立存在的。[3]由多元智能理论可以看出，该理论的内涵与我国目前实施的素质教育密切相关，全面发展学生的多种智能，为我国的素质教育提供了方向和指导，同时，对我国的教学方式和教育评价方式等均产生了深远的影响，具有一定的理论指导意义。

二、多元智能理论对教学的启示

1.树立积极有效的学生观。根据多元智能理论，每个人都具有八种不同的智能，有些学生可能在一种或某几种智能上比较有优势，但传统的教学比较强调语言和数学逻辑智能。按照传统的教学理念，如果学生的语言和数学逻辑智能不好，那么就被老师认为是所谓的“学困生”。加德纳认为，每个学生都有自己的优势智能、学习方式、认知风格，学生的智商没有高低之分，也没有聪明与不聪明之别，适当的教育和训练可以使每一位儿童的智能发展到更高水平。[4]教师应该尊重学生的智力特点与个性区别，一视同仁地对待每一位学生，同时在班级创造一种积极愉快的学习氛围，鼓励学生发现和发挥自己的优势智能。教育者也应该注重学生的创新能力培养，传统的教学观念很容易扼杀学生的创造力，一味地强调学生的语言和数学逻辑智能，教育者更应该多注重学生解决现实生活中实际问题的能力，使学生能把课堂上学到的理论知识应用到实际生活中，达到学以致用的目的。

2.创建因材施教的教学观。由多元智能理论可知，每个学生都有自己的优势智能和学习风格，学校无优生与学困生之分，学生的智商也没有高低之差。在适当的教育和训练下，学生的智能可以达到更高的水平，因此需要教师既要能全面发展学生的多种智能，又要针对不同的学生进行个性化教学。首先，教师应该改变传统的教学方式，实行多样化灵活的教学方式，从而更好地全面发展学生的多种智能。传统的课堂以教师为中心，学生处于被动的学习状态，学习的自主性和积极性较低。运用多样化的教学方式，可以大大增强课堂的效率，提高学生学习的参与度和积极性。比如教师可以运用小组合作学习的方式教学，通过小组成员的共同参与，不仅可以培养学生的团队合作能力和集体意识，还可以提高学生的语言表达、与人沟通的能力。此外，通过分工、协商和讨论，学生会更容易发现自己的优势和不足，从而能更好地改正提高自我，也提高了学生的语言智能、人际智能和自我认知智能，促进了学生的全面发展。其次，教师要根据学生的差异性进行个性化教学。学生的智能是有区别的，每一个学生都是独立的个体，其学习方式、认知风格、智能特点并不相同。这就需要教师要多了解学生，知道学生的智能优势和认知风格，从而制定出最有利于发展学生多元智能的教学方法与策略，更好地对学生进行个性化教学。[5]总之，传统的教学观已不能满足现代学生学习的需求，为了更好地全面发展学生的各项智能，教师应该树立一种全新的教学观更好地培育学生，创建因材施教的教学观是新世纪知识时代对每位教师的教育素质要求。

三、多元智能理论对教育技术的影响

1.教育技术在多元智能理论的影响下能充分发挥其优势。现代教育技术为多元智能理论的发展提供了广阔有效的活动平台，多元智能理论强调学生的多项智能和全面发展，在这个理论的指导下，现代的一些教育技术为学习者提供了一个集聚文字、图片、声音、动画和视频等信息的多媒体学习环境和网络平台。例如在历史课程中，播放一些历史纪录片或者与历史相关的电影视频，可以培养学生的空间、音乐、自然认知智能等，同时也提高了学生的学习积极性和主动性。教育技术下的网络学习更是为学习者提供了丰富多彩的学习空间，在网络学习中，学习者可以充分地运用各种学习资源，创建各种学习空间和学习论坛。如专题学习网站、精品课程、数字大学城、以学习为主的QQ群以及学习共同体等，学生可以根据自己不同智能优势来充分利用网络学习平台和资源。运用语言智能和人际智网站上的小组学习；运用空间智能、音乐智能来学习生活中常見的实用型的软件；而身体运动智能也能通过虚拟情境来学习，即通过电脑模拟的方式来学习，借助模拟、虚拟手段把运动与学科结合起来，如虚拟实验室、模拟运动游戏，等方式充分体现出来。

2.教育技术在多元智能理论的指导下促进教学方式的多样化。多元智能理论告诉我们，传统的以教师为中心的教学方式已不能满足现代学生的学习需求，因此教师需要在教学中灵活地运用多种教学方式促进学生各项智能的发展。教育技术提供了教师能够运用多种教学方式的平台，如借助基于计算机网络的专题学习网站，教师可使学生采用研究型学习方式，学生借助于专题网站上的学习资源可以自己去探索和研究，在必要时，教师应给予一定的帮助和指导；借助于多媒体学习环境，运用交互式电子白板，教师可采用合作学习法，让学生分成小组，自由讨论和发言，最终共同协商完成小组的任务；借助于多媒体计算机上实践操作课时，教师可采用任务驱动式的教学方式，该教学方式可以使教学目的更明确，激发学生学习的动机，同时也抑制了学生上机玩网络游戏及其他与学习无关的行为，提高了课堂的学习效率。在教育技术提供的学习环境和氛围中，教师可以灵活地采用多种教学方式，提高了学生学习的自主性和积极性，同时也提高了教学效率和学生的学习效率。[6]

3.教育技术在多元智能理论的引导下可作为多样化的学习工具和评价工具。现代教育技术为学习者多元智能的发展和优势智能的强化提供了丰富的学习工具和评价工具，这些工具非常适合以上八种智能的发展，为学生的学习和全面发展提供了良好的平台。如网络上建立的学习共同体，增强了学习者团队合作的意识，提高了自主学习的能力，同时也给予了学习者归属感，培养了学习者的语言智能、人际智能和自我认知智能；教育技术为学习者开发提供的各种软件，可以培养学习者的各种智能，如绘图软件可以培养学习者的自然认知智能，声效软件可以培养学习者的音乐智能，文字处理软件可以培养学习者的语言智能等。

教育技术与多元智能理论之间有着密切的联系，教育技术在多元智能理论的影响下可以更好地发挥自身的优势，更好地服务于教师和学生。多元智能理论也为我国的教育提供了全新的理念，尤其是我国目前正在倡导的素质教育。当然，多元智能理论并不是一成不变的，它会在后人不断研究的基础上发展变化，人也许不仅仅只具有八种智能，希望后人能在该领域研究得更深！

参考文献：

[1]钟志贤.多元智能理论与教育技术[J].电化教育研究，2004，（3）.

[2]王继新，张屹.远程教育原理与技术[M].北京大学出版社，2008，（1）：42—43.

[3]严明.多元智能理论在教学中的应用[J].学术交流，2005，（6）.

[4]霍力岩.多元智力理论及其对我们的启示[J].教育研究，2000，（9）.

[5]马良，刘成新.基于多元智能观的教学设计要素再认识[J].现代教育技术，2006，（3）.

[6]陈仕品，何济玲.多元智能理论指导下的信息技术与课程整合[J].现代教育技术，2006，（5）.