话语标记语在听力课中的教学模式设计

左丹弘

摘要：话语标记语是一种常见的语言现象，在语篇中能起到过渡、停顿的作用，更有助于语篇的条理性，对内容起重要的提示作用。掌握话语标记语对提高学生的英语听力理解能力有积极的影响。利用这一规律，合理设计听力课的教学模式，将对学生的二语习得效果和英语听力教学有一定的启示作用。

关键词：话语标记语；听力理解；教学模式；关联理论

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）34-0173-02

话语标记语（discourse marker）是广泛存在于言语交际中的一种常见现象。从20世纪70年代起，国外学者如Schiffrin，Fraser，Blakemore等从语用和语境等角度，对这一现象进行了探讨。Schiffrin认为话语标记语是“话语中非独立的，连接话语成分的单位”，对语篇可以起到局部连贯的作用。话语标记语的构成是多种多样的，可以是连词（如but，and）、副词（如frankly，actually）、感叹词（如oh，well），也可以是词组（如as a result，in fact），或短句（如you know，I mean，if Im not wrong）。话语标记语通常出现在语句的开头，引导一个不同的命题内容。它既起到语句间的衔接作用，又能把话语与语境联系起来，主要功能是体现在语用上而非语义上。

一、话语标记语在听力理解中的作用

1.从学生的听力实际情况看。听力理解能力一直是大学生在英语学习中普遍遇到的困难。将话语标记语对听力语境所起的提示作用运用到听力训练中，会促进学生的听力理解能力的提高。这是因为，听力理解过程本身是对所听材料进行有效的信息提取、选择并恰当理解的积极活跃的思考过程，而话语标记语的功能正好可以提供准确理解所需的这些线索，即它的承接关联功能对话语的理解起着必要的提示作用。从学生的实际听力状况来看，那些听力成绩较好的学生常常能够捕捉到语篇中起关键提示作用的线索，预测推理的能力也较强。但是，还有相当多的学生缺乏对话语标记语概念的认知，在听力过程中不善于利用语境线索作辅助判断，进行合理预测和推理能力较弱，急需提升理解的准确程度。

2.从关联理论的阐述理论看。根据Sperber和Wilson（1986/1995）的关联理论，话语标记语能够制约听话人对于语境假设的选择，使听者付出最少的认知努力就能寻找到话语之间或是话语与语境之間的关联，从而推断出隐含的话语意图。另外，话语标记语可以引导听话人预测未来话语，缩短理解时间，减少理解误差。Blakemore（1996）认为，话语标记语是通过它们所表达的推理性连接来限制话语理解的一系词或词组。说话人的头脑里已有一种具体阐释自己话语的选择，同时也期望听话人能理解并得出这个选择。可见，在听力理解过程中，话语标记语是输入信息与语境或语境假设之间的有利且合理的联系，它引导着听话人通过合理的推理、沿正确认知方向理解话语内容，从而提高理解的正确率和速度。

3.从已有的实证研究看。话语标记语在学生的听力理解中的积极作用是不乏实证研究的。楼红燕、何莲珍（2008），郝强（2011）等结合教学实践均做了相应的实证研究，通过实验论证了话语标记语在听力理解中的积极促进作用，并得出话语标记语对听力较差的学生，文理科学生在听力理解中对的不同效果，对优化听力教学模式有积极的借鉴意义。

二、结合话语标记语来设计听力教学模式的必要条件

学生是真正进行语言习得过程的主体，使学生具有基本的话语标记语认知是结合话语标记语来设计听力教学模式的必要条件。借助话语标记语从微观和宏观角度对听力语篇进行理解不失为提高学生听力理解能力的可行策略，因为说话人常常会使用话语标记语来制约听话人对话语关联性的寻找。学生要学会在这个过程中努力减少为了寻找话语与语境假设之间关联性时所耗费的精力和时间。在大学英语听力语篇中常见的话语标记语有：提示因果（如because，therefore）；提示语序（如first，second）；提示对比（如but，however）；提示递进（如in addition，moreover）；提示换言（如in other words，that is）；提示总结（如all in all，in a word）等。这些话语标记语主要起到构建语篇框架、突出重点信息和预测信息的作用。这些话语标记语好比听力语篇中的盏盏灯塔，为听力理解的过程指明方向，大大减少在理解话语时所付出的努力，而且能够减少误解。

三、利用话语标记语设计听力课堂的教学模式

1.了解学生的真实听力状况。切实了解学生们的听力状况是非常必要的。笔者对两个班62名学生进行了问卷调查。结果显示，85%的学生对自己的听力水平不满意，90%的学生希望提高自己的听力水平；65%的学生认为自己缺乏有效的听力策略；75%的学生表示自己在听力练习时只关注名词、动词、形容词等实词；最重要的发现是，在所有学生中，知道话语标记语这个概念的学生人数为零。由此可以看出，学生对话语标记语的认知缺失在一定程度上是影响学生的听力理解能力提高的不利条件。由于欠缺，学生无法认识到话语标记语对于话语含义理解的重要作用，自然就不会运用，因此教师必须有意识地在教学中进行专门的讲解和训练加以弥补和改善。

2.创造机会让学生自主探索并学以致用。教师可以简要地介绍话语标记语的定义及特点，使学生初步了解它们在听力理解中的作用。更重要的是，在课堂上要为学生创造练习机会，增强自主领悟，这样他们才能有具体深刻的认识，做到学以致用。教师除了利用听力教材上的素材外，也可以整理、选取或推荐适宜的听力选材给学生，如影视对白，时效新闻等。同时，教师要经常鼓励学生把听力训练中掌握的话语标记语运用在口语表达中，通过听说结合的操练方式，进一步加强听力理解的能力。

3.在听力教学中应该注意的问题。首先，在听力课堂上，教师在向学生讲授实用的话语标记语及其功能时，一定要结合语境完整的例子，这样学生才能更好地理解它们在不同语境中的语用功能；采取分类练习的形式，将包含各类话语标记语的听力练习材料进行集中训练；并针对学生在练习中出现的问题做进一步解释，帮助他们学会借助因果标记语、换言标记语、详述话语标记语等捕捉素材的核心内容，增强合理预测下文的能力。其次，对于英语底子较弱的学生，教师应该充分调动他们的积极性，使他们认识到通过话语标记语来促进听力理解是一种有效的听力技巧。因为这些学生会更加依赖话语标记语，教师可以在听力练习中关注他们的进步，作针对性的指导，帮助他们养成关注话语标记语的习惯，在踏实的听力练习中逐渐提高听力理解能力。再次，教师要注重培养和有意识地训练学生的主动思维能力，改变一味地被动接受信息的学习习惯，帮助他们养成积极利用话语标记语对听力材料进行预测，逐渐从听声音辨意义转移到认知推理上来，培养他们理解说话者意图，重构听力语篇的逻辑结构的能力。

综上所述，将话语标记语的理论应用到大学英语听力的教学实践当中，对提高学生的听力理解水平有积极促进作用。教师通过合理设计听力教学模式，有计划、有步骤地传授话语标记语的概念、分类、功能及语用特点，增强学生听力理解中的推断、筛选和预测主要信息的能力，从而更快速准确地理解听力内容，使学生学会学以致用，成为更有效的英语学习者。

参考文献：

[1].SCHIFFRIN D.Discourse Markers[M].Cambridge：Cambridge University Press，1987.

[2].何自然、冉永平.语用与认知—关联理论研究[M]，北京：外语教学与研究出版社，2001.

[3].楼红燕、何莲珍.话语标记语对听力理解的作用[J]，北京第二外国语学院学报，2008，（12）.

[4].郝强.话语标记语在听力理解中的实证性研究[J]，中北大学学报，2011，（6）.