以能力培养为核心的实践教学模式探讨

尹存涛

摘要：本文基于实践教学环节现状问题，以数控设备应用与维护专业为例，介绍了一种创新型的“1531”实训教学模式。

关键词：实践教学；创新；教学模式

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）31-0132-02

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中强调，提高人才培养质量，支持学生参与科学研究，强化实践教学环节。可见，对于现代大学生进入社会的技术技能要求越来越高。一方面是要求具备扎实的理论基础，另一方面更重要的是强调灵活应解决生产实际应用问题，而且还必须有强烈的团队协作意识。

一、实践教学环节的当前现状

近年来，教育改革力度不断深入，部分院校在推进创新教育和素质教育的进程中，花大力气建设大量的实践教学基地，力图实现实践教学与理论教学的有机结合，促进了教育改革的纵深发展。但是部分院校的实践教学课程开展得并不理想，功效甚微。另有部分院校限于自身条件，仍然是课堂教学为主、实践教学为辅的教学模式，实践教学只停留在形式上和表面上，忽视了对学生自身素质、知识水平和实践能力的综合培养。还有部分院校或者专业深入学习国外教学模式，生搬硬套开展六步教学法，完全按照资讯、计划、决策、实施、检查、评价来组织教学活动，忽略了国情、校情等现实状况，效果也同样不够理想。

二、存在的主要问题

1.教师教学方法不适应。教学过程中，要求教师具有强烈的使命感和社会责任心，同时还必须具备良好的沟通交流能力、拥有高超的授课技巧。但目前高等学校不断扩招，普通大学和职业大学都得到了蓬勃发展，与此同时，大量的高校毕业生直接补充到教师一线队伍，成为教学一线的中坚力量，没有经历過严格的业务技能培训以及专业实践训练就直接承担起教育教学一线任务的教师，缺乏必要的社会阅历和相应的实践经验积累。加之部分院校还布置了相对繁重的教学任务，使年轻教师的成长缺乏实践锻炼环节，从而造成其动手技能不过硬、教学过程底气不足，理论与实践教学相互脱节，难以达到释疑解惑的目的。

2.课程设置理实欠融合与衔接。总的来说，近年来高校的硬件投入大，尤其是职业院校的实训设备条件与环境得到了很大的改善。各院校在素质教育过程中，根据实际环境做了大量的实践工作，取得了明显成效。但在教育教学中的“知识传授”与“能力培养”的实际占比，明显不尽如人意。部分专业的课程设置仅仅把实践教学作为理论教学的一定补充，或者完全分割，导致两者发展不均衡，难以实现实践教学与理论教学的有效衔接与融合。

3.领导重视力度有待加强。部分院校对实践教学的重视程度不够。比如课时计算打折，或者认为实验技术人员是教学辅助人员或实验器材的准备人员，奖励或激励机制少，难以深入实施实践教学改革。另外，几乎所有的院校理论教学都有教学标准、考核标准（或者是考核办法），但对于实践教学部分的考核，部分院校则没有单独制定标准。

三、常规的应对措施

1.加强师资队伍建设。实践教学人员已不再是传统观念中的教辅人员，他们同样是教学活动的主导者。因此加强师资队伍建设，核心环节就是加强实践教学师资队伍的建设。尤其是在职业院校中，更要为教师开展科研和加强实践能力的培养提供机会。要么“请进来”，请企业或者科研院所的高水平技术技能人员到学校开展技术技能培养讲座，或者是技能训练课。要么“走出去”，鼓励所有教师到企业、科研院所等学习或挂职锻炼，提高实践动手能力，为实践教学打下良好的基础。通过这些方式培养双师素质队伍。

2.建立健全考核评价体系。根据高等院校的学分制实施管理办法，对社会实践、实验教学等各种教育教学环节，都要制定相应的考核办法。既要确保实践教学落实到位，又要检验实践教学的效果，在教学评价上既重视课堂教学效果的评价，也重视实践教学效果的评价。建立实践教育教学的激励机制，调动教师参与实践教育教学的积极性。选派责任心强、实践动手能力强、具有一定科研能力的骨干教师担任实践教学的学科负责人，确保实践教学基地的建设和管理。

3.创新教学模式、方法与手段。每个院校可结合自己的办学定位和不同的学科专业等特点，逐步健全和完善实践教育教学的管理体制机制，有效衔接或融合理论与实践教学内容，建设完备的教学内容课程体系，推进和深化教学模式、教学方法与手段的不断创新与改革。科学构建与理论教学体系密切联系的开放式实践教学体系，合理分配理论教学与实践各环节的时间比例，不断拓宽实践教育教学范畴。

四、尝试一种做法

学院数控设备应用与维护专业根据专业实践性特点，结合实际现状，如图1所示架构设计了本专业人才培养流程，即先进行校内课程教学指导与培训，再让学生接受企业专家现场指导，最后由教学团队带领学生进行社会服务体验。教学过程中将专业技能培养和人文素质提升贯穿教学活动始终。为此专门成立了“数控设备维修服务中心”，一方面为数控设备应用企业解决设备故障，为数控设备生产企业构建社会服务网络，提供技术服务，另一方面深入实施教育教学改革，将“1531”实训教学模式贯穿整个教学环节。

教学活动过程设计基于“学生主体，理实一体，学做合一，接轨企业”思路，全面培养高素质劳动者和技术技能人才。课程教学采用班级分小组授课制，每个小组4-6名学生，按照“1531”模式教学。在“任务阐析与布置”环节，教师布置学习单元任务，分析学习目标和学习内容，要求学生进行针对性的预习。在“理论讲解与示范操作”环节，教师将学习单元重点内容进行针对性讲解与分析，部分内容进行细致示范操作，同时引导学生做好相应笔记。“学生实做、记录、整理”环节则要求学生根据学习单元任务进行实训操作，做好实训过程记录，并且采集实训过程原始素材，包括图片、视频等资料，完成实训报告册填写和汇报材料制作。在“汇报展示与教师点评”阶段，要求学生根据学习情况进行汇报展示与分享，再根据老师的点评和整改要求进行整改，最后统一提交成果资料。4个阶段大致时间比例为“1∶5∶3∶1”。

本实践教学模式，其课程考核贯彻了综合化评价原则。过程考核占比70%，由实践教学的各个项目成绩平均获得；结果考核占比30%，由最后的综合项目评价获得。全面考核评价学生的知识、能力和综合素质。考核全程由专兼职教师和所有学生一起完成。考核内容见图2所示。

五、结语

学习过程是一种认知过程，也是学生探究新知的过程。实际上教育过程本身也是一种探索与创造过程。理论知识、实践技能掌握得再多、再好也仅只是一些“点”，而“面”或者说系统的形成则需要学生参加工作后，经过长期的社会实践，加入足够多的社会元素。因此在正确认识实践教学效能的基础上，需要教育者不断探索课堂教学的新思路，新方法，从多角度对教学内容与形式进行改革创新，才能引导学生主动学习、积极上进、全面提高综合素质和能力。

参考文献：

[1]陈志峰，等.理工结合专业实践能力培养环节探索与思考[J].中国科教创新导刊，2014.

[2]张小林等.综合性实验教学模式的探讨与实践[J].实验技术与管理，2007.

[3]华东师范大学课题组.中国教育发展战略与教育体制改革研究[M].北京科学技术出版社，2005.