关于如何激励学生的一些思考

王晶

做老师很多年，和学生相处久了，我总觉得每一个学生都是一个重生的自己，所以，从不敢怠慢自己的工作，不遗余力地守护他们，善待他们，栽培他们。似乎只有这样做，才觉着对得起自己。同时我也深信，教学艺术的本质，不在于传授的本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。

近日，读了于永正老师的《做一个学生喜欢的老师》一书，对于“激励”的话题，我又有了意外的收获。于老师阐述了自己从小就是在老师的激励下逐步成长的，四年级曾因为老师给自己写的大字画了双圈，以示点赞，从此喜欢上了书法；也曾因奖状上一句鼓励的话，从此学习更加勤奋；初一时又因作文本上老师的一句点评“此文有老舍风格”，让他有了想当作家的梦想。激励教育给了他永生难忘的感动，让他也在自己一生的从教生涯中，用“激励”唤醒了无数孩子的心灵，并收获了他们的尊重和爱戴。

我原本也是以激励学生为教育乐趣的，可是走进于老师的教学世界，才知道原来“激励”是需要我们带着思想去实践的。针对如何有效激励，他总结了三条原则，细细解读，发现其中有很多值得我们回味和反思的契机。

首先感悟较深的是“针对性原则”。于老师认为激励要有的放矢，既要针对所有学生的特长，加以放大，使特长更长，使每个学生都有信心，又要针对学生的薄弱环节，放大该环节随时出现的闪光点，使其日渐长进。我阅读了他的教学实录，发现面对有弱点的学生进行有效鼓励这一点确实需要为师者有师心，有智慧。这方面我也确实感同身受，因为我每接一个班，都会潜心研究和掌握每个学生的个性差异。只有这样做，激励才会彰显出“针对性”。

我们班的一名女同学，平时学习动作慢，写作业很拖，花了大把的时间，学习成绩还是不理想。有一次期中考试成绩出炉，她无法承受低分给她带来的冲击，趴在桌子上哭了。看到这一幕，我走到她身边，轻轻地拍拍她的背，给她安慰，之后我又把她叫到办公室，了解原因。原来她迷恋画画，所以每天晚上即使作业没有完成，她也要熬夜画画。我帮她分析了这样做的害处，建议她进行调整。第二天，我当着全班同学的面说：“每个人不可能做到尽善尽美，杨琦同学虽然考试成绩不理想，但是她的绘画水平很高。看看我们班的黑板报，每一期都因为她唯美的图画而得到学校的嘉奖，在我们中间，有这样绘画才能的学生不多了，我们应该给她鼓励的掌声。”在同学们的热烈的掌声里，杨琦的脸上有了阳光，眼睛也明亮起来。现在，她虽然也会有考试不如意的时候，但是，绘画能力超强的她内心已经变得很强大了，努力奋斗成了她的进行时。

还有一位男同学，他语文基础很薄弱，每次都为语文成绩而懊丧，可是我发现他周记写下的文章特别有才气，有思想，感情真，淳朴中透着浓郁的芳馨，每次读他的文章都让你如饮芳醇，我从心底欣赏和佩服这个孩子。记得有一次他月考成绩很不理想，我看他眼泪汪汪的样子，不知怎么安慰他，毕竟成绩的差距比较大。我知道他已经有心理障碍了，加之在乎同学的目光，他一直都不够自信。可是如果一味地沉浸在哀伤里，对他的学业不会有什么好处，于是我就不断地寻找到机会带他走出自卑。终于，我抓住了一次班会课的机会，让他在课堂上把自己周记读出来，刚好这次的内容就是关于他对语文成绩的心理认识的，他用近乎低沉的声音倾诉了自己的心声，我们听的人都不禁为此动容了。我借势在学生面前表扬他：“有这样的文笔，有这样的至情，有这样的深刻的认识，语文一定学得好，别灰心，每个人都需要在起伏中历练自己，现在就是生活在考验你，你笑着迎击它，你就赢了。”接下来就让每个同学都对他说上一句表扬或鼓励的话，我看着被感动和激励的他脸被照亮了，一脸的灿烂。在我的激励下，他的语文成绩渐渐提高了。

我的许多学生成长过程中的薄弱环节，都是在我这样不断的激励中逐渐改观的。

其次是实指性原则。于老师说：“表扬的话要恰如其分，不能空泛。大而空的表扬，朦胧如诗似的评价，学生听不懂，不得要领，更不能把“预设”好的评价语，在课堂上硬套，这样激励的作用也不会太大，因为它不是发自老师本人的内心。”比如可以说“你真棒”，“你表现很好”，但一定要说出“棒”在哪里，“好”在哪里，這样说就有“实指性”了。实指性越强，学生越听得明白，激励性就越大。

就这一点而言，我觉得它对我们课堂的评价语有很大的指导作用。我其实是很愿意去表扬学生的人，很多时候希望给他们鼓励，他们开心，我也舒心。可是听了于老师的分析，忽然觉得之前和学生所说的很多表扬的话都变得空泛无力了，究其原因是我对学生表现的实指性认识并不到位，所以才会流于空泛。认识到这一点，我对自己课堂很多的评价语做一定的调整。把原来的“你回答得很精彩”再追加“逻辑严谨，思路清晰，表达流畅”；把原来的“你作业完成得很棒”再追加“版面整洁，步骤完整，条理清晰”；把原来的“你的朗读很好”再追加“流利、生动、准确”。对比之下，这样的激励应该更有实指性指导作用。

受启发最大的还是引领性原则。于老师认为：激励的话要对学生起引领、导向的作用。不只停留在原有的行为层面的认可上，还对学生自身后续的行为，以及其他的学生的认知起到一个导向作用，这样的激励是更高层次的一种提升。

不知为什么，读到这个内容时，脑海中总能浮现一些熟悉的镜头。我记得刚接手这个班时，我的课代表把组长收上的作业一本一本都翻到我该改的那一页，当时很感动，就在班里表达了我的心声：“我真感谢我的课代表，每次收的作业本，她都为我翻好到我需要批改的一页，浪费了她的时间，却解放了我。”我的引领性激励很快就起到效果了，收作业的组长以及其他的课代表都相继向我的课代表学习了。

还有一次，为了培养学生的评改能力和责任感，我进行了一次作文评改的训练，先在黑板上把评改的要求落实好，然后同桌之间先互改，之后再交给我改。有几个学生改得特别认真，比我批改的还细致，我就在讲评的时候表扬他们：“这几位同学批改的作文，连一个错别字都不肯错过，任何一个优点，哪怕一个词用得好，他们都圈出来了，而且加了眉批，总批写得比我好。这叫对别人负责。”没想到，表扬之后，全班的学生都有了微妙的变化，他们记住了我说的话，都朝着榜样的方向努力了，一次比一次改得认真，改得让人佩服。这样的批改，让学生收获了能力，体验了责任。 这样的激励，对全班学生都是一种引领，引领他们正确对待自己，正确对待别人，正确对待学习。

不知不觉中，我在教育实践的细节里找到了种种于老师践行“激励”的痕迹，阅读他的心得，揣摩他的做法，却又让我明白了，教学没有惊天动地的大事，一切都在细枝末节里。正是这些细节潜移默化地影响着学生，引导着学生。我想，激励、期待的话只要能对一个人起作用，我就不会放弃任何一个人。