基于任务驱动式分块化大学数学教学改革

杨文国+沈晓婧+石莹+吕佳萍+黄鑫海

摘要：本文从任务驱动式分块化教学改革的视角，审察目前大学数学教学的具体问题，由此进行了相关的教学实验。实践证明，通过任务驱动式分块化的数学教学改革，对增强学生自主学习、团体协作能力的培养，都是十分有益的。

关键词：任务驱动式；分块化；大学数学教学；教学改革

中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）34-0130-02

大学数学课程一直给人的印象：“听起来难，学起来更难，用起来难上加难”，特别是在中医药院校更是如此。长期以来，传统的教学模式就是粉笔加黑板，这种教学手段存在着很多弊端，如学生觉得大学数学教学形式单一、直观性差；数学概念抽象而枯燥，学生接受的刺激单调、呆板，往往兴趣不浓，课堂效率不高等。传统的口头传授、黑板板书、教师演示的教学模式显然不能适应新时代的要求。而任务驱动式分块化大学数学教学改革正是在此背景下产生的，其目的培养学生的自主、协作、探究学习，从而提高独立分析和解决问题能力。

一、任务驱动式分块化教学改革的概念

“任务驱动”是一种建立在构建主义教学理论基础上的教学法。在整个教学过程中，教师以完成一个个具体的任务为线索，首先把教学内容巧妙地设计隐含在单个的任务中，让学生以分组完成任务的方式来领会学习的核心内容。在学生完成任务的同时，培养学生的创新意识和创新能力以及自主学习的习惯，引导他们学会如何去思考，如何去发现，如何去寻找解决问题的方法，最终让学生经过思考，自己提出问题，并自己解决问题。在整个教学过程中，突出强调教师是教学过程的组织者、指导者，知识意义建构的帮助者、促进者，教学资源的提供者、设计者。而学生是知识意义的主动建构者，是学习的主体，教材所提供的知识是学生主动建构意义的对象，媒体是创设学习情境、学生主动学习、协作探索，完成知识意义建构的认知工具。“分块教学”就是指由若干个不同但互相联系的功能部件组成的动态的教学过程，在分块教学中，将整个教学内容进行分块，“块”指的是组成知识的各个不同的“功能部件”（组件），它反映了学习内容不同但相关联的知识内涵，有目的、有内容、有步骤、有组织地安排分块进行教学这是至关重要的。

二、任务驱动式分块化教学改革的要点

任务驱动式分块化大学数学教学改革的核心要点：（1）课堂的焦点放在学生“学到了什么”，而不像以往强调的是学校“教了什么”；（2）课堂是学生的课堂，以学生为主体，教师让位于学生，课堂中教师是一位指导者，参与者，设计者，裁判员；（3）教师课堂中坚持讲重点、讲难点、讲思路、讲方法、讲学科前沿，努力做到少、精、宽、新。

三、任务驱动式分块化教学改革具体实施

1.确定教改课程。传统以教师为中心，强调的是“教”；任务驱动式教学则以学生为中心，强调的是“学”。无论是教育思想、教育理念还是教学理论、教学设计都发生了根本性改变。有鉴于此，教改组成员先以《离散数学》为教改试点，总结经验，再逐渐推广到其他数学课程如《医药高等数学》、《医药数理统计》、《线性代数》等。

2.确定任务模块和考核要求。教改组成员以计算机151和152为参照，对软件15进行试验性教学改革，软件15班共62名学生，依据宿舍分成17组，每组基本上3到4名学生，将课程学习任务具体到知识点，确定自主学习汇报具体时间和所用课时，具体见附表1。考核也是教改一项重点内容，要发挥考核的指挥棒作用，这样教改才能真正开展和实施。采用总评成绩=期末成绩*50%+小组学习汇报*30%+作业*20%。对于小组学习汇报的考核采用打分，每一组学习任务汇报完成后，全班对这一组采用百分制打分，分成5项，每项20分：（1）你觉得该小组准备的程度，打分分数越高表示越用心准备；（2）你觉得该小组所讲的内容听懂多少？（3）你觉得该小组所讲知识点全面吗？（4）你觉得该小组讲解过程中有没有特出重点难点？（5）你觉得该小组协作能力如何？计分去掉最高分和最低分，平均分就是该小组的每一成员的成绩。

3.任务驱动式分块化教学改革路线图。教改组成员首先学习任务驱动式分块化的方式、要领、内涵、本质。调研相关高校如何开展类似教改项目，再次查阅资料，通过校内电子资源平台，搜索相关资料，课题组讨论研究《离散数学》课程的知识块。最后开展教学实验，不断修改，形成一套每一章节切实可行的具体任务。采用跨学科研究法，探索研究法。

四、结果

通过12周时间的教改，每次任务都有一个主要小组做学习汇报，带领其他学习小组一起研究相关任务，每次汇报完成后同学们互评互议，最终给汇报同学打分，打分如下表1，差异性还是显著的。本次教改期末测评采用标准化答题，尽量减少老师阅卷人为因素。具体成绩见表2，虽然教改班的最高分比对照班低，但是最低分以及平均分上两个班有显著差异，可以看出基于任务驱动分块教学改革能够帮助学习有困难的同学，强调一个团队的协作和进步。再从图1各分段所占比例也清晰的得出，教改班在中间段分数同学比对照班要高不少，低分段明显更少。

学期结束，通过基于任务驱动分块《离散数学》教学改革调查问卷，见附件2，其中调查这次《离散数学》教改对你的学习、能力提高帮助时，58.9%同学认为对自己的学习能力提高较多，只有3.6%同学认为几乎没有提高自己。具体见图2。调查对基于任务驱动式分块教改学习方式喜欢程度时69.6%表示认可。当调查学生哪些方面得到锻炼时，73.2%同学认为在公共场合演讲能力得到提高，71.4%同学对离散数学某一知识点的理解得到加深。还有超半数同学认为团队协作的能力得到锻炼。在调查老师上课采用何种教学方法时，只有8.9%同学认为无所谓，随便老师怎样上课，说明绝大部分同学非常关心老师的教学方法，也是努力想要学到更多知识，具体见图3。最后让学生自己评估一下实施教改后对自身综合能力锻炼是其他课程的教学方法的多少倍时，一半以上认为提高1倍，统计下来平均提高67%，这更加有力说明本次教改是可行的。

五、结论

基于任务驱动式分块化教学改革，改变讲授型课堂为探讨式课堂，布置任务，组织学生以小组协作学习的方式进行讨论，报告，质疑，互辩。改变以测验，考试单一方法评价学生所学知识的传统，尽可能地结合学生自评，互评，对平时作业，学习能力，研究探索和团队合作的能力做出综合评价。本次先以《离散数学》教改，最终同学达到：（1）“会学”：掌握离散数学的特点；理解离散数学的精髓内容，为计算机的后续课程打下良好的数学基础；（2）“会用”：培养和提高学生的抽象思维与逻辑推理能力；將学到的知识用以解决实际问题。根据《离散数学》实践得出任务驱动模式分块化教学改革要点：“老师为主导，学生为主体，任务为主线”，教改组成员将以此为经验逐步在其他数学课程中逐一推广。但是各门课程又有各自的特点，还要结合具体课程探索各自的实践模式。

参考文献：

[1]杨文国，石莹，等.基于PBL模式的《医药数理统计》教学改革[J].教育教学论坛，2014，（11）：126-128.

[2]石莹.运用慕课提高大学数学教学质量效益研究[J].教育教学论坛，2016，（10）：158-159.

[3]沈晓婧，佘侃侃，廖月胜.江苏省五校联盟教学模式下通识教育的探索[J].江苏第二师范学院学报，2016，（7）：102-106.

[4]杨文国，吕佳萍，等.论数学建模对《医药数理统计》教学改革的启迪[J].数理医药学杂志，2014，（10）：622-624.