专业认证背景下的“采油工程”课程改革探索

肖晖+徐春碧

摘要：分析了重庆科技学院“采油工程”课程发展历程，结合工程教育专业认证要求，梳理了该课程存在的不足，从大纲修订、课程教学内容体系及实践教学体系、教学模式和考核方式等方面提出了改革思路，可为同类课程提供借鉴。

关键词：“采油工程”；案例教学；专业认证

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）31-0111-02

“采油工程”是石油工程专业的专业核心课程。该课程围绕生产一线采油（气）工程师的工作职责定位课程的教学目标与教学方法，并设置教学内容。课程的教学目标是：使学生具备分析解决采油工程问题的能力和从事生产管理、工艺设计等实际工作的能力，为学生将来从事采油工程设计、施工及生产管理工作打下专业理论基础。本文主要介绍该课程改革背景，分析教学体系与工程教育专业认证之间的差距，提出了改革思路，使该课程满足专业认证背景下石油工程专业本科生毕业指标要求。

一、课程改革背景

重庆科技学院石油工程专业已有六十余年的发展历史，作为石油工程专业的核心课程，“采油工程”課程经历了由中专到大专、大专到本科的多层次变革[1]。目前“采油工程”课程教学仍然按照学校升本初期对本科课程的要求执行。重庆科技学院石油工程专业即将于2017-2018年申请工程教育专业认证，作为石油工程专业的核心课程——“采油工程”，还未完全达到工程教育专业认证的要求，亟需开展适应工程教育专业认证要求的“采油工程”课程建设及改革。本文将围绕目标导向、学生中心和持续改进等工程教育专业认证三个基本理念[2]，对“采油工程”课程分别从教学大纲、课程教学内容体系、课程实践教学内容体系、教学模式和考核方式等方面着手，探索以学生为主体、教师为主导的教学模式，提高“采油工程”的教学质量，为学生达到工程教育专业认证下石油工程专业的毕业要求提供有力支撑。

二、本课程与工程教育认证要求之间的差距与不足

1.课程教学大纲针对性不强、指向性不明确。与其他大多数课程教学大纲类似，现有石油工程本科专业“采油工程”课程教学大纲在制定过程中较为宏观，课程目标与教学内容的指向性不够明确，在工程应用型人才培养目标方面的体现不够。在大纲编写时，仅初步罗列了教学要求、教学内容、课时分配、实验和推荐教材，未把教学目的、教学要求等明确融入到教学活动的各个环节中，更未对应毕业指标要求。然而，工程教育专业认证要求，课程内容的教学目标、教学要求、学生的学习结果，以及作业、实验、考核方式等均应与毕业要求的指标点相对应。大纲的制定应体现以学生为中心，整体考虑学生在学习掌握该门课程时所需花费的课时，如预习时间、复习时间、作业时间等。学生可以通过教学大纲了解学习该课程后，能够达到什么样的总体目标和所能具备什么样的知识、素质和能力。在考核方式上除笔试外，注意考核形式的多样化，如课堂提问、口试、大作业等。

2.案例资源建设滞后，难以培养学生分析和解决复杂工程问题的能力。工程教育认证要求采油工程课程要切实解决采油气过程复杂工程问题，提高学生对采油气复杂工程问题的分析与解决能力。目前，“采油工程”课程教材和讲义，设置有少量课后题以及简单的实例，数据来源多为假定，涉及问题也极其简单、片面，与现场实际采油气工程问题完全是“两回事”，无法培养学生分析和解决复杂工程问题的能力。与此同时，采油工程现场技术发展日新月异，遇到的问题也是随着勘探开发的进步而不断变化，课后题与教材自带实例完全跟不上时代的发展，培养结果与采油工程现场情况出现脱节。现场实际案例集成了错综复杂的问题，通过案例的讲解和实战，能够让学生在复杂问题中找到解决问题的“药方”。教材出版具有时滞性，最新的采油工程设计规范难以及时体现在教材中，为此，通过案例资源建设，运用案例教学法，能够实现“采油工程”本科教学内容的同步跟进。

3.教学方法、手段落后，难以调动学生积极性。该门课程目前仍然采用以教师为主体的传统教学模式，授课方式侧重于单向交流，教师向学生进行单向的知识灌输。然而，工程教育专业认证要求，课程教学应以学生为中心，以培养目标和毕业要求为导向。这种以教师为主体的授课方式，难以达到学生对知识点的熟练掌握，不仅提不起学生学习兴趣，更打击教师上课的积极性。案例教学法中，教师和学生处于教学主体中的两个对等地位，以案例为基础，将启发式、讨论式、互动式融为一体，大大提高课堂效率。目前，重庆科技学院还未真正实现案例教学，在案例库资源建设配合下，还需不断在实践中探索。

4.考核方式单一、缺少过程考核。按照工程教育专业认证要求，需要制定全过程、多元化的学习产出考核方式，考核课程对培养目标的达成度。目前“采油工程”课程考核，以期中、期末结业考试为主，实验成绩、平时作业和考勤分所占比重仅为30%。当前考核方式较为单一，关键问题在于过程考核不足、过程考核所占比例较低。为此，必须增加过程考核环节和比重，淡化期末考试，让考核分布在“采油工程”学习的全过程，真正提高学生学习的积极性和学习效果。

三、课程改革方式

1.课程教学大纲修订。按照工程教育专业认证要求和新的人才培养计划要求，修订和完善大纲内容，细化教学要求。在原大纲基础上，修订和完善的要点包括：①细化课程目标使之与毕业要求指标点相对应；②分模块细化并梳理教学内容及要求使之与课程目标一一对应；③结合案例教学，提出教学方法和手段；d.明确考核和成绩评定方式；④提出学生学习本门课程的学习方法及建议。

2.课程教学内容体系及实践教学体系的建设。（1）课程教案设计。从完井方案设计与试油、自喷与气举采油、有杆泵采油、无杆泵采油、油田注水、复杂条件下的开采技术、油气层压裂酸化基本原理等7个方面开展教案设计。结合大纲中规定的内容及对应的毕业指标要求，详细制定每一次课程教学方案，主要包括：教学内容、知识目标、教学重点难点、教学方法手段、教学过程设计总体思路、具体教学过程（每一个教学环节的知识能力目标、教学方法与手段、时间分配、具体教学内容与过程设计）、板书设计、作业布置、教学总结与信息反馈等。（2）课程案例资源建设。从完井方案设计与试油、自喷与气举采油、有杆泵采油、无杆泵采油、油田注水、复杂条件下的开采技术、油气层压裂酸化基本原理等7个方面开展案例资源建设。自喷与气举采油、有杆泵采油和油田注水等重要章节不少于2个综合性案例，一个用于讲解，一个用于学生团队开展案例研讨式教学。要求各案例均来自于油气田的真实、完整案例；案例具有典型性，能够代表某一类油气井特点或者某一种最新采油气工艺技术；尽量采用最新案例，在课程建设以及后期实施过程中，不断收集、补充案例，体现课程建设的持续性并保持与时俱进。（3）实践教学体系建设。针对“采油工程”课程内容繁杂、工艺类型多样特点，加强实践教学，从“基础实验”、“综合实验”、“设计实践”三个层次构建实践教学体系，增强学生动手能力和设计能力。

3.教学模式改革。利用学院建设的翻转教室和学院配套开发的支撑研讨式教学的教学互动软件，实施以“案例研讨式”为核心的教学方法改革。将教学过程以教师“满堂灌”为主，改革为以教师讲授与学生研讨相结合的教学组织过程。

4.考核方式改革。将目前实行的以课程结业考试为主的考核方式改变为过程考核与结业考核并重的综合考核方式，提升过程考核权重（要将课堂系统教授与课后学生自学相结合，自学的知识应纳入平时作业布置和期末考试内容），结合教学质量标准建设、达成度评价和研讨式教学改革，强化结业考试资格审查。提高平时出勤、作业成绩、团队案例、实验成绩等成绩比例，开学补考成绩与平时成绩进行折算登录。

四、结语

工程教育专业认证是教育发展趋势，我国大多数高校已陆续开展专业认证，对课程提出了较高要求，有必要仔细梳理各门课程存在的不足，深化改革、持续建设，最终使学生具备分析和解决复杂问题的能力，真正达到工程类专业教育的目的。

参考文献：

[1]曾顺鹏，李文华，徐春碧.对“采油工程”课程特色建设的思考[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2009，（8）：201-203.

[2]李培丽，施伟华，邹建华，等.工程教育专业认证背景下“光电子学”课程教学改革初探[J].教育现代化，2016，（31）：47-49.