基于培养学生创新能力的实践教学模式探索

高雁鸣

摘要：实践教学是应用型和创新型人才培养的主要依托形式，在人才培养过程中的作用日益凸显，本文借鉴国外经验，从各方面阐述了实践教学的开展，并提出了实践教学与培养学生创新能力同步，采用项目教学方式培养学生。

关键词：创新能力；实践教学；模式

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）34-0050-02

加强独立学院实践教学，培养学生创新能力是独立学院急需解决的问题，也是独立学院能否生存的关键。

一、我国独立学院实践教学的现状

（一）实践教学理念滞后于社会发展

首先，学时普遍偏少，实践教学的学时数约占总学时的30%左右，且将实践教学作为理论教学的辅助手段，采取“理论为主，实践为辅”的原则，根据理论教学的内容来安排实践教学环节。如我院工程管理专业培养计划总学分163，实践教学学分57，占总学时的35%左右，且在57学分里有1/3左右是学生自主实习或看视频资料，使实践教学留于形式，很难有质的保证。

其次，没有形成完整的实践教学体系。如我院工程管理专业培养计划中实践课程主要包括“专业认知实习”、“建筑制图与识图课程设计”、“房屋建筑学课程设计”、“工程测量实习”等近十门课，这些内容基本上是对理论课内容进行验证性实践，且实践环节较为单一。实践、实习、课程设计没有形成系统完整的训练体系，没有上升到专业的系统工程来统一建设，导致学生只能在短期、间断性地接受不完整的实践训练，难以真正体验理论指导实践的重要性。

（二）师资结构不合理

1.我院基本上没有专职实践教学的教师，实践教学主要由讲授理论课的教师和实验室管理人员完成，一线教师缺少实践经验；因此科研能力较弱，普遍缺乏实践经历和经验。

2.实践教师引进困难。由于经费、工资待遇、工作量要求和学历要求等原因，引进人才政策形同虚设，教师多数达不到“双师”标准，难以满足教学要求。

（三）校企合作多数停留在形式上

1.校企合作多数停留在形式上。随着高校招生规模的不断扩大，实习人数激增，联系实习单位和教师指导的难度越来越高，认知实习和毕业实习空泛化，基本留于形式。与学校建有合作关系的企业偏少，职业范围不能覆盖学校所有本科专业，更不能满足学生的多样化实践学习需求。

2.缺乏长期合作基础，合作关系随意。独立学院科研力量不强，经济实力弱。难以给企业带来实惠，缺少发展合作关系的技术和物质基础。合作各方根据自身需要形成松散的合作关系，合作形式偶然性多，合作关系不稳定。

（四）经费投入不足，实验室建设不到位。

独立学院绝大多数的经费来源仅靠学生的学费，要想建立一流的应用型大学仅靠学生的学费是远远不够的，从而限制了实验室的建设，使实践教学流于形式、浮于表面，不能使学生系统、高质量地完成专业技能训练。

（五）管理制度不健全，实践教学质量难以保证

绝大多数独立学院缺乏实践教学方面的制度，缺乏实践教学环节组织实施与监督方面的规范，或即便有文件也缺乏可操作性。担负实践教学工作的各部门、各类人员的职责分工不明确，实践教学管理制度不健全执行不到位导致实践教学质量难以保证。

二、美国、德国应用型大学实践教学介绍

在美、德等国应用型大学实践教学学时数比例达50%，且实验与科学技术同步，强调能力培养。德国的应用型大学把新技术已进人了他们的实验教材。德国、美国在实践教学中普遍采用项目教学法，根据某个实际项目，把学生组织在若干个小组内，几个学科的教师联合进行指导，让学生自己合作完成项目。从而既训练了学生的专业技术能力和实践创新能力，又训练了团队合作能力。

三、关于改变独立学院实践教学的几点措施

（一）采用多种形式的融资渠道加大实践教学经费的投入

首先，建议国家和地方政府应该从立法和监督的两个层面来加强独立学院的办学管理，从法律上保证经费投入到位，资金使用合理；凡是资金不到位的独立学院限期整改，如整改效果不佳者，则取消办学资格或几所独立学院合并，交由有能力的办学单位来办学；其次，独立学院可以向社会或企业融资，共同创建实验室、实习基地、科研基地或共同开发合作教育项目，做到政府、学校、企业三位一体的共同开发的综合实践教学或科研模式。

（二）改革教育理念，以职业资格证书为手段完善实践教学体系

改革教育理念，重视实践教学，提高实践教学的学时比例为全部学分的50%左右。实践教学和理论教学是相辅相成的，没有主次之分。国外成功经验证明，将职业资格证書教育纳入本科教育，使职业资格证书教育和高等教育结合在一起的“双证书”教育可以促进产学研合作教育的全面展开；可以促进实践教学教师队伍的建设；可以促使应用型本科教育实践教学体系的建立。

（三）实践教学与培养学生创新能力同步，强调能力培养

在具体实施上可以采用项目教学法，在教师的指导下，学生可以进行自选课题和自己拟订课题，或参加教师的科研工作。由几个学科的教师联合带领学生进行实践创新项目的研究，也可以采用企业的真实项目，把学生组织在若干个小组内，老师和学生共同作完成项目。这样既训练了学生的专业技术能力和实践创新能力，又训练了团队合作能力。以本人带领学生进行“工程管理专业工程结构课程实践教学模式的研究与实践”的课题为例，项目从开始到结题历时2年，参加项目的同学跨越三个年级，共有16名学生参加。在整个项目实施过程中每个人都有不同的分工，同学们在项目研究过程中都表现出极强的自学能力、协作能力和创新能力，遇到实际问题师生在一起共同讨论研究，在施工现场发现问题时能独立思考并提出自己的见解，还可以学到书本里没有的前沿技术和技能。同学们反映通过和老师做项目，把原来学习的零散知识综合运用到课题中，虽然该课题是针对“工程结构”课程的实践教学改革，但在整个项目实施过程中还涉及“建筑制图”，“工程测量”，“组织施工与技术”，“建筑材料”，“房屋建筑学”等内容，形成了系统完整的训练内容。通过后期对学生的跟踪回访，参加该项目的大多数同学到工作岗位后熟悉业务较快，职业素质较高，工作能力较强，这些得益于和老师一起作项目。

（四）加强校企的深度合作，达到多赢

学校要与企业建立一种平等互惠互利的校企合作关系，充分考虑到企业的整体利益。可以尝试由企业提供资金和项目，学校教师进行开发研究学生参与，达到校企的深度合作，共建协同创新平台。这样学生既可以获得实习和参与科研的机会，也解决了实践教学经费不足问题，同时在开发项目过程中，企业解决了实际问题，学校赢得了社会声誉，教师的科研能力得到了提升，学生也得到了全面综合的训练，做到多方共赢。

（五）建立实践教学制度，完善实践教学评价体系

主要包括：（1）实践教学资金保障制度；（2）实践教学规划方面的规定；（3）实践教学环节组织实施方面的规范；（4）担负实践教学工作的各部门、各类人员的职责分工和管理规定；（5）实验室、实训室、实习基地等实践教学基地建设与管理方面的规章制度；（6）实践教学检查、评价、奖惩方面的制度等；（7）建立实践教学评价体系，包括实践教学条件评价、实践教学过程评价、实践教学效果评价等。

总之，培养学生的创新能力必学依托于实践，学校应在教学计划、模块设置、资金保障、硬件设施、软件投入、师资培养、评估体系和激励机制等方面提供保障，同时采用多形式、多渠道、多内容等多种方式的实践教学模式，使学生在大学期间就能接触到以后工作的内容，使实践教学接地气，有真实感，做到以项目研究为载体的实践教学形式规模化、常态化、规范化，并形成完整的实践教学体系。

参考文献：

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