应用思维导图优化物理微课设计*

王伟铭 孙梅芳

(蚌埠第十二中学 安徽 蚌埠 233010)

应用思维导图优化物理微课设计*

王伟铭 孙梅芳

(蚌埠第十二中学 安徽 蚌埠 233010)

应用思维导图设计微课利于学生养成科学思维品质，并可为开放式微学习提供保障.依据不同课型选择不同形式思维导图设计微课，可使微学习达到事半功倍的效果.

思维导图 微课

物理微课是以在线学习或移动学习为目的而开展的短时间学习模式,“微”即微小、碎片化,即学生利用零散时间进行少量知识的学习.物理微课既需体现“微”的特色：短暂、高效，又需主题集中明确，虽然学生每次只学习少量的知识或一个主题,但日积月累，可谓涓涓细流汇成江海.但就目前物理微课设计而言，多数教师采用“Microsoft Office PowerPoint”幻灯片格式，如此以来学生只能采用翻页式方式进行学习.这种学习方式不利于学生在短时间内集中主题进行学习，不利于学生选择性学习和知识体系构建,且难以做到开放式微学习.要想实现短暂、高效又集中主题的学习，就必须充分调动学生思维的活跃性.由此联想，如借助“ Mindjet MindManager”思维导图软件设计物理微课一定会让物理微学习焕发青春活力.

1 应用思维导图设计物理微课的必要性

1.1 利于学生养成科学思维品质

科学研究发现人的大脑是由两部分组成的，倘若能把人脑的左右两部分同时激活，学习的效率将会大大提高.借此，我们尝试将思维导图用于物理微课设计，借助思维导图图文并重的技巧和可视化的思维表征，用关键字和色彩把问题和图像联系起来，这样能够积极调动学生的视觉感官，利于学生在短时间内快速进入学习主题，聚焦某个主题进行深度思考和再创造.学生利用思维导图进行微课学习，能够开启大脑的无限潜能，创造了一种全新的思维模式和学习方法，借助线条、图像、颜色、箭头等创作属于他们自己的学习“脑图”，可以帮助学生将复杂、无序、孤立的知识点和想法变得简单、有序、相互关联，从而提高学生对知识的理解力.因此，应用思维导图设计物理微课利于学生养成科学思维品质.

1.2 为开放式微学习提供有力保障

“智慧学习”是时下的热词，“智慧学习”离不开合作学习，那么微学习也要走向合作学习，即实现开放式微学习.开放式学习通过师生多方互动形式获取知识，使得解决问题更方便快捷，若有好的开放式资源和学习平台作支撑，开放式学习的收益将是无止境的.思维导图设计完成以后，可以很方便导出为“网页”或“图片”，并可及时发布到学习网站或“QQ空间”，以便师生之间形成多方互动的学习格局.加之，应用思维导图设计微课，可以在节点处添加“附件”， 还可以在学习主题下添加“主题便签”.借助“附件”，教师可以添加帮助学生理解知识的图像或文本；借助“主题便签”，学生可以在上面发表自己对主题理解的观点.有上述功能为微课学习作保障，从而能够实现真正意义上的“开放式微学习”，即引领学生走向“智慧学习”.

2 应用思维导图设计物理微课的尝试

为了更好地阐述如何应用思维导图优化物理微课设计，现结合具体课例展开论述，以期对物理微课设计有所裨益.

2.1 依据不同课型选择不同形式的思维导图设计微课

在物理微学习中因学习内容不同会涉及到不同的课型：有些课关注基本概念的形成，有些课需要学生研讨探究方案，有些课需要学生总结反思等，面对不同的课型应该选择不同形式的思维导图进行微课设计，这样学生的微学习才能达到事半功倍的效果.

2.1.1 横向多线型思维导图

有些章节知识点比较多，但各知识点又是分立的，而微学习是利用零散时间进行学习的，如按照通常的方法进行学习，往往是后面学着前面忘着，不利于学生建立知识体系.面对这样的章节，可以选用“横向多线型思维导图”进行设计，以帮助学生建立知识体系，即让各知识点按照各自的路径依次展开，逐步深入下去.

图1 横向多线型思维导图设计“质点、参考系和坐标系”

2.1.2 纵向分类型思维导图

有些章节知识点之间往往是相互关联又彼此有区别的，知识点之间还有逐步发展的递进关系，对于这样的章节学习既要弄清它们的关联性，又要辨析它们的异同之处，还要用发展的思想研究它们的递进关系，比较好的做法是用“纵向分类型思维导图”设计微课，通过纵向分类型思维导图对它们的关联性进行提炼，即对它们的异同性进行比较，递进发展的关系逐层展开，各知识点之间的联系与区别就会十分清晰.

例如,“时间和位移”这一节，内容涉及时刻和时间间隔、位置与位移、位移与路程、矢量与标量的区别与联系；另外，随着学习的逐步展开又会出现时刻与位置的对应关系、时间与位移及路程的对应关系.借此，可用“纵向分类型思维导图”(图2)设计微课突出各物理量的联系与区别，并可用“关联线”把各知识点之间的联系标注出来，体现各知识点之间的递进关系，反映物理思想的发展过程，帮助学生深入理解各概念的联系与区别.

图2 纵向分类型思维导图设计“时间和位移”

2.1.3 会议记录型思维导图

探究课常见于分组进行，那么就可以为探究小组设计“会议记录型思维导图”微课.借助思维导图的引导，小组成员对探究方案、探究过程可能出现的意想不到的问题，以及解决问题的方法等展开充分研讨，记录发言要点以便带入课堂深入学习.

例如，“探究功与速度变化的关系”这一节，我们在开课之前把班级学生分成几个学习小组，让他们对“什么力做功影响动能？功与速度变化存在的关系如何？如何测量功与速度的变化？如何设计实验方案？如何记录探究过程？……”一系列问题展开充分研讨，并选用“会议记录型思维导图”(图3)记录他们研讨的想法，这样小组中每个学生的观点都可以非常清晰地显示出来.

为了便于记录课堂研讨和探究过程，可以在每个要探究的主题下加一个“主题便签”，点击主题便签图标，便会生成一个对话框，如图3所示，学生可以很方便地把探究活动中要记录的文本、图片、图表等记录于其中.

图3 会议记录型思维导图设计“探究功与速度变化的关系”

2.1.4 发散型思维导图

学生往往忽视阶段性反思总结，所学知识难以结构化、系统化，常常会孤立看问题，解决问题只好“东一榔头西一斧头”，综合性问题根本无法解决，这也成为了学习困难的主要原因.为了帮助学生更好地进行反思总结，可以利用思维导图软件设计微课，引导学生进行发散性思维.

例如,在学习完“相互作用”一章后，把力的基础知识设计为 “发散型思维导图”(图4)，引导学生从多方面进行反思总结，从而完善力的知识体系.

图4 发散型思维导图设计“力的基础知识”

2.2 依据不同课型选择不同形式的微课发布类型

不同课型选择不同形式的思维导图设计微课，同样，不同课型也要选择不同形式的微课发布类型，这样才能达到最佳功效.

(1)对于关注基本概念形成的课型，可以打开思维导图软件工具栏中的“视图”工具，然后点击“预演”功能，可以一边预演一边配上教师的讲解，再用录屏软件录制成“视频文件”，然后发布到学习QQ群中，方便学生用手机或电脑下载学习.

(2)对于关注研讨探究方案的课型，建议直接将思维导图源文件发布到学习QQ群中，方便学生用电脑下载分组研讨学习，也方便学生将研讨方案记录在主题便签中，以备带入课堂进一步研讨和探究.

(3)对于反思总结的课型，可以直接发布思维导图源文件，也可以将思维导图源文件导出为网页，用网页形式发布，让学生在思维导图的引导下，自主反思总结.还可以将思维导图源文件导出为图片，以图片形式发布，以备学生反复浏览，巩固提高.

3 结束语

笔者经过近几年的实验教学深感应用思维导图设计物理微课的优点很多：其一，借助思维导图的引导，学生学习的目的性比较强.其二，知识可以系统化、网络化，有助于学生深刻理解问题.其三，能够培养学生良好的思维品质和严谨的逻辑思维习惯.希望此文能引起更多物理同仁关注，以便进一步深入探究.

1 张海森. 2001--2010年中外思维导图教育应用研究综述. 中国电化教育, 2011(8): 120～124

2 刘晓宁. 我国思维导图研究综述. 四川教育学院学报, 2009(5): 109～111

3 赵国庆.概念图、思维导图教学应用的若干重要问题的探讨.电化教育研究,2012(5):78～84

4 张丽萍.概念图之物理教学功能研究:[学位论文].长春：东北师范大学,2010

Optimizing Physical Micro-Course Designing Using Mind Maps

Wang Weiming Sun Meifang

(Bengbu No.12 Middle School, Bengbu, Anhui 233010)

Using mind mapsto design micro-course can help students develop scientificthinking quality, and can provide guarantees for open micro-learning. By choosing different forms of mind maps according to different classes to design micro-course, micro-learning can achieve a multiplier effect.

mind maps； micro-course

*全国教育信息技术研究“十三五”规划课题“微课设计中思维导图的应用研究”，项目编号:162933081

王伟铭(1959- )，男，安徽省特级教师，中教高级，研究方向为物理教学有效性物理教学与现代教育技术整合.

孙梅芳(1969- )，女，安徽省特级教师，中教正高级，蚌埠市学科带头人，研究方向为物理教学与现代教育技术整合以及物理教学资源的开发与应用.

2017-02-09)