初中数学分层次教学的重要性

孟新龙

【摘 要】分层次教学就是教师针对不同层次的学生备课、授课、练习、辅导、评价，以达到不同层次的教学目标。

【关键词】分层观；必要性；关键环节；反思

所谓分层次教学就是教师针对不同层次的学生备课、授课、练习、辅导、评价，以达到不同层次的教学目标。它是一种教学策略，更是一种教学思想，它强调了教师的“教”要适应学生的“学”。学生特别是农村初中生是有个性差异的，不能以牺牲一部分的发展来换取另一部分人的发展。农村学生的个体差异是一份宝贵的可供开发的教育资源。实施分层次教学来推进教学，正视学生的“最近的发展区”，它的核心是面向全体农村学生，因材施教。

一、树立正确的分层观

首先，分层是为了教学和发展的需要，而不是给学生划分等级的依据，教师只有通过分层提供不同层次的教学，才能有助于促进有差异的学生得到普遍发展。

其次，分层教学是大面积提高教学质量的有效途径。教学过程中认真落实“因材施教”的原则，根据教学内容的不同和不同层次学生的需要，采取不同的教学方法，做到启发式教学，充分发挥学生的主体作用，达到全面提高教学质量，全面落实素质教育的目的。

其三，分层教学是着眼于学生的“可持续的、良性的发展”教育观念指导下的一种教学实施策略。初中教学中的分层教学，有三个前提：首先，要承认学生之间是有差异的；其次，只要提供给学生良好的学习环境，采取不同的对学生学习障碍的矫正策略，不同的学生都会有提高，或者说每个学生都可以建构起与自己能力相称的新的认知结构，得到全新的情感体验，进而形成良好的个性品质，达到知识与能力双赢的结果；第三，从新的教学观看，初中地理教学要求教师创造适合不同学生发展的教学环境，体现以生为本的教学观，而不是一味地只要求不同的学生来适应教师所创设的单调的、唯一的教学环境。

二、分层教学的必要性

新的课程标准要求数学应该面向每一位学生，实现全体学生都能获得必要的数学，学习有价值的数学，使得不同层次的学生在数学领域取得不同的发展与进步。当今，教学方式仍为传统的“平行分班”模式，由于学生的兴趣爱好、潜在能力、学习方法、基础知识状况、学习动机、智力水平等存在差异，其领悟教学内容的情况也就参差不齐，并且每个班里学生人数数量太大，假如教师按照中等学生的水平授课，那么长此以往，对于优秀学生来说其能力得不到有效的提升，对于后进生来说也赶不上教师的进度，最基本的知识也掌握不了，不能实现全体学生的素质整体提高的目标。因此，实施分层教学很有必要，分层教学方法的试验施行，有效提高了学生的学习效率和教师的教学效率，实现了我们教学中一直所追求的因材施教的目标。

三、抓住教学的关键环节，课堂分层落到实处

（1）备课分出层次。在依据大纲、教材的前提下，针对不同层次学生提出不同要求、设计教法。重点考虑排除学困生的学习障碍，提出对优生的高层次要求，设计分层练习。分层教学对教师要求较高，备课，配备资料是一项艰苦的工作。

（2）讲课分层进行。对不同层次的学生，我们采取的对策是不同的。对奥赛班和实验班学生，我们时刻想到的是如何拓宽和加深问题的难度。对普通班学生则要考虑学生的接受能力，适度增加和加深知识，做到稳步推进。

（3）作业分层练习。课堂练习是对所学知识的巩固和消化，一般布置基础题。普通班以巩固知识为基础练习，学困生则进行强化训练，奥赛班和实验班学生则以综合运用知识进行练习。要求学生多做研究性习题，提高应用知识的能力。这样使得不同层次的学生得到不同程度的提高。

（4）課内外分类指导。不同层次的学生从学习内容、学习方法的指导都因人而异。普通班学生要面批、面改。而优生要加强检查、督促。对奥赛班学生定期定时检查，加强课外辅导和设计试验的探讨和研究。

（5）考核分类检测。我校每学期进行两次全面考核，对奥赛班学生和实验班学生评价较高，考查难度较大。

四、分层次教学的反思

分层次教学虽然在我们的农村初中教学工作中发挥了重要作用，但是也涉及到很多实际问题，需要进一步探索。首先实行分层次教学挫伤了部分学生的自尊心，同时又使另一些学生滋生了骄傲情绪。既然分层次教学就必然要把学生分成不同的级别来因材施教。尽管大部分学生都能正确看待这个问题，仍有一少部分学生感到自尊心受到伤害，渐渐产生消极堕落情绪。其次，学生程度不同，教师要恰到好处地控制，使各层次学生相互激励、启发，而不是互相干扰，难度较大。再次，分层次教学也增加了教学管理的难度。进行分层次教学后，以往的统一管理模式被打破，要有不同的教学计划和教学进度，针对不同层次的学生还要有不同的备课方案和教学模式，增加了教学难度，还会出现一定程度的无序和混乱。所以对农村教师的素质提出新的要求。最后，年级内分层次和班内分层次各有所长，到底采用哪种方式，要针对学生实际而定，尺度不好把握。