浅析不同类型区域划分方式下幼儿的自主性的提升

【摘 要】本文分析我园在试行主题式、材料式、领域式的三种类型的区域游戏中并且在不同年龄段和各个班级进行开展，充分地认识到不同类型的区域游戏对幼儿各方面的发展的重要意义。但是还存在注重环境的重要性以及墨守成规的教学方式等问题，例如教师过于注重环境的创设和材料的提供，忽视幼儿游戏的实践过程，过于重视游戏中的主导性而忽视了幼儿的主体性。所以教师应重视幼儿自主性的培养和发展，在区域游戏中应为幼儿提供较多的自我表现机会，促进自主性发展，体验自主活动带来的乐趣，培养良好的自主性。

【关键词】区域游戏；自主性

为什么区域活动的划分方式一直在变化？为什么幼儿的自主能力水平在区域活动中需要逐渐提升？通过开展不同类型区域划分的方式，教师在不断的反思，应该如何培养幼儿能够主动的去学习、去探讨，如何让幼儿得到全面发展。

一、自主性是区域活动的重要特性之一

区域活动的特性，如自主性、自由性、指导的间接性等。自主性是区域活动的重要特性之一，同时幼儿自主性游戏作为幼儿最喜欢的活动，是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐为直接目的，自由选择、自主展开、自发交流的积极游戏过程。为幼儿创造和提供充分的自主性游戏时间与条件是幼儿园满足幼儿游戏需要的基本途径。

二、介绍不同类型区域划分方式的内涵及优缺点

1.区域活动中，领域式的划分方式

以领域划分的区域活动中，可供幼儿选择的材料相对而言比较单一，玩法也比较单，局限了孩子的自由创造和自主选择的能力，因为每个区域的内容（科学区，语言区，美工区，建构区，娃娃家等）基本都是提前设置好的，而且区域里的内容、玩法也是提前预设好的，幼儿都是按着老师的预设的玩法进行游戏，例如：在美工区，教师在区域里提供了多种颜色的玉米粒，以及各种形象简笔画的底板幼儿来到这个区里，就可以根绝自己的经验在底板上进行黏贴，配色，制作出漂亮的作品。所以在领域活动中，幼儿呈现的自主性是相对比较缺乏的，而且操作方法、制作的过程也是预先提供好的，此活动只适合能力发展較好的幼儿，而且容易失去兴趣，但对于能力弱的幼儿又不敢挑战。所以相对有不足。但也有好的一面，根据指南，领域活动对于幼儿起到一定的均衡性发展，教师可以根据某个活动直接看出幼儿的薄弱现象而进性单方面的指导和提升，这样的活动更适合于集中活动。

2.区域活动中，材料式的划分方式

在材料活动中，教师只在区域里提供主材料和辅助材料，让幼儿发现主材料可以怎么玩，结合辅材料可以怎么玩，并生成一些游戏玩法。例如：教师在其中一个区域里提供了很多长短不一，颜色丰富，形状各异的雪糕棒，幼儿进到区域，开始只会简单的摆弄，在桌上拼摆房子、花草、各种形状；幼儿通过自主创新接着会借助其他材料杯子、瓶盖进行垒高而且通过自己的创想进行盖高楼，建城堡等；然后又会通过借助画笔、毛根、蛋糕纸、绳子等等进行制作小人、扇子、天平秤等等；接着还会通过自己的想象编成好玩的摆拼图，挑小棒的游戏等等。所以通过材料进行游戏，幼儿自主探索的活动空间相对就比较大了，幼儿可以自主选择区域，材料，以及区域游戏的玩法，幼儿在这个活动区中能体现出幼儿的自主性，但是幼儿的在区域里的活动内容只能局限在主材料中，所以它更适合小中年龄段的幼儿。

3.区域活动中，主题式的划分方式。

主题性区域游戏并非将往日的主题活动搬入到区域中，而是将幼儿现阶段感兴趣的事物或者话题形成一个活动内容并将其扩展以至生成一个主题，从而延伸到区域游戏中。

（1）主题式区域活动和领域式活动比较。幼儿的自主性相对比较高，因为它没有规定的内容和玩法，更没有决定材料的如何使用，幼儿根据主题的内容可以自由创想和自主操作。例如：小熊请客的活动中，幼儿从了解小熊请客的文学作品中熟悉故事内容，延伸到表演故事，共同合作准备表演服装，到制作服装等等，从讲故事到完整表演故事后，由幼儿观众发现礼貌问题后，又开展了文明礼仪的活动，让幼儿之间说说文明礼仪。还有延伸到给小熊送礼物制作甜品等等。所以幼儿的想法非常好，也愿意去尝试，慢慢的让主题更完整性，同时也涉及到各领域的目标，幼儿能获得更全面的发展等等。

（2）主题式区域活动和材料式区域活动相比较。它又有一定的挑战性，活动对幼儿的要求又相对较高，而且要在一定的主题范围内自主选择材料进行区域操作。例如在小熊请客中，开展的所有活动都必须围绕主题开展，而不是想象到什么就可以玩什么，而且在活动中更要求合作性，取材的时候一定要根据活动的内容。小朋友在表演的时候发现没有礼物和蛋糕，于是大家就商量，要不我们现在给小熊准备个礼物，小猫说：我要做条鱼，小狗说：我要送它蛋糕，小公鸡说：我要送一张贺卡，于是三个孩子就在区域材料里自主取出制作“礼物”的材料，分别通过自己的想法，制作出了她们的礼物，然后在继续表演。可是这个时候又有小朋友想参与到游戏中，而且说出自己想扮演的角色是小鸟，演员们并没有拒绝而是为了让活动可以继续延伸，而且同意了小鸟的参与表演。教师提议让幼儿记下他们的想法，于是就又了故事延续的活动等等。

三、分析不同类似区域划分方式中幼儿自主性的体现及改进策略

所以每种方式的区域活动体现出幼儿的自主性的程度都是不一样的，这不仅取决于活动本身，更重要的是取决于幼儿的能力的发展水平，如果能将三种划分方式融合在一起，在一个班级里呈现出来，让不同能力的幼儿都能自主的选择，都能有所发挥，虽然难度很大，很有挑战性，但是幼儿的全面发展肯定能更上一层楼的。

幼儿的自主性是推动幼儿发展的一种动力，所以不管是以何种方式划分区域类型，在区域活动中，一定要给幼儿足够的空间，提供丰富的材料，这样有利于幼儿主动参与，引发多种想象，幼儿的自主性才能得到提升。

参考文献：

[1]《幼儿园教育指导纲要》.

[2]李文昌.学前教育专业《幼儿心理学》教学新思考[j].华章，2013（23）.

作者简介：

吴依娟（1989.7～ ），女，福建永安人，本科，教师，中小学二级教师，学前教育。