浅析阅读教学在农村小学语文课堂中的应用

郑永添

【摘 要】阅读能力是学生的一个重要的能力和素质。阅读与学生获取知识、提高学习兴趣、增长见识、培养自学能力有密切关系。本文侧重研究当今农村小学语文阅读的现状并根据实际情况，对主题阅读在农村小学语文教学中的应用进行探索和研究。

【关键词】农村小学；语文教学；阅读环境

随着我国教育改革的不断深入推进，现代农村小学语文教学更加重视主题式阅读教学方法。所谓的主题式阅读教学方法，主要是从各种主题的角度出发，设置一定的学习任务，更好地提升学生的学习积极性，更好地培养全面发展的综合性人才。当然，在进行主题式教学过程中，教师应当全方位地把握整个教学过程，从而更好地达到培养学生能力、明确主题内容、完善教学目标的任务，强化农村小学语文教学。

1农村小学阅读现状

阅读大量的书籍，可以让孩子伴随着书香健康愉快地成长。并且阅读在教学中起了相当重要的作用，是提高教学质量的关键。但是当前小学生的阅读能力和课外阅读量相当薄弱。其一是阅读客观环境制约。图书馆等设施管理，阅读环境制约学生的阅读需求。其二是陈旧理念影响。“讲”在传统教学模式中的分量重。其三是“教”与“悟”的矛盾。对文章过度的解读、程式化的分析，缺乏引导学生对文章的品读和感悟。其四是“听”与“练”的矛盾，学生花大量精力聆听教师的精细分析，却在“练”上按模式化作答、机械应付。其五是“肢解式阅读”与“情感化阅读”的矛盾。分析阅读文章，引导学生套用写作模式，弱化了阅读本身带来的情感体验。

2主题阅读在农村小学语文教学中的探索与实践

开展主题阅读，是提升农村学生阅读能力的有效方式。围绕同一主题，定时定量，提供名家名篇，探讨感悟，引导学生深入文本，进行沉浸式阅读，加深记忆，不断积累，从不同角度思考、理解和交流。从大量阅读信息中汲取正能量的情感、态度、价值观。让学生爱上阅读，营造良好的阅读氛围，形成良性阅读小生态。弥补农村阅读环境的缺失和阅读材料的匮乏，避免零散空泛的阅读。

2.1主题阅读的素材——利用素材，挖掘资源

农村学校图书馆等可提供阅讀的客观条件有限，缺乏阅读氛围。阅读能力提升是一个循序渐进的体验、记忆、积累、应用的训练过程，首先教师善用教材资源。立足课堂，深挖文本，精心备课，悉心解读。对经典篇目的阅读体验，要起到引领和辐射作用。其次是善用教辅材料，如“类文阅读”等部分强调文本资源的综合运用，实现讲练结合、以练促学的阅读实践。再次是课外素材，自编校本阅读教材，制定周计划，根据不同年级阅读目标，鼓励全体学生参与阅读。

2.2主题阅读的环境——丰富活动，创设环境

在农村有限的教学条件下，语文教师应把握课内外活动机会，拓宽孩子视野，培育阅读氛围。首先利用综合性语文活动，品味名篇，体验文学与生活共融。其次通过演讲摘抄，加强积累运用，让学生在阅读中修炼洒脱达观的心性。还可以开展经典诵读活动，诵读脍炙人口的美文，展示学生朗诵才华和对文学的热爱，营造出良好的阅读氛围。

2.3主题阅读的创设——整合思路，拓展领会

2.3.1“研究小学语文教材单元主题，思考主题安排的精巧：童真-师恩-四季-自然-动物-生命-民族-风俗-社会-亲情-理想……主题写人从纯真到成熟，写物从景物到生命，写世间从风俗到社会，写情理从亲情到理想，逐步深刻。因此笔者制定相应阅读计划，紧扣学习认知领域的几个层面：识记（阅读）、领会（理解）到应用，配合单元主题，开展阅读活动，教师做到对小学阶段的主题阅读有整体的思路、实践策略。

2.3.2探索“单元主题式阅读教学”。即以一单元主题为中心组织教材，以相近的教学法，拓展主题阅读教学实践。可选定几个适合的单元，作为“单元主题式阅读教学”探索对象。

2.4主题阅读的实践方式——目标明确，方式多样

主题阅读的方式很多，根据不同文本主题、不同学情，可以有不同的实践方式。

2.4.1比照式主题阅读。同一主题、不同文章比照阅读。从最熟悉的主题入手，循序渐进，逐步深刻。如人物主题，小学五年级教材中的《地震中的父与子》与《慈母情怀》进行同主题比照阅读。让学生感受不同时代、不同民族、不同性别和不同环境成长下的作家，对父母的共同感受。

2.4.2拓展式主题阅读。围绕同一文章，不同主题的解读，感受主题风格的多样性。如以小学五年级课文《新型玻璃》为中心文章，延伸阅读《钓鱼的启示》。通过《新型玻璃》让学生正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，知道课文介绍的5种新型玻璃的特点和用途。在学习《钓鱼的启示》中，从作者钓鱼的启示中受到教育，懂得要严格按道德标准来约束、规范自己的言行，做一个正直、守纪的人。

2.4.3发散式主题阅读。围绕中心文章，从主题、选材、语言等多角度延伸阅读。训练文本阅读的综合提炼归纳能力，提升他们的阅读与欣赏水平。例如在《中华少年》教学中，通过多角度发散阅读，让学生更深入理解主题，使得学生对祖国丰富的资源、灿烂的民族文化、悠久的历史有一定的了解，为身为中华少年而感到骄傲。

2.4.4批注式主题阅读。“不动笔墨不读书”，学生以圈点、标注、批言等方式，理解文本，提升阅读自学能力。此法应始于课本教材训练，立足课堂，教师有意识引导学生课内批注式阅读，让其于课外阅读中得益。

批注式主题阅读在教师的引导下，在学习过程中，让学生感受主题思想、精神情感以及内涵、外延。由“文”引“道”，通过批注方式，理解、吸收、积累、表达，其过程体现阅读思维的再加工。例：学生在自读《怀念母亲》时，在教师有效引导下，在学生的圈圈点点、勾画批注中，感悟课文内容，能抓住关键词、句、段和日记，体会季羡林爷爷思念祖国的情感，感悟爱国情。

2.4.5诵读式主题阅读。短篇精品反复吟咏，经典作品精读诵咏。疏通文字词语，理解句段结构，感知内容概要，探讨交流，把无声文字化为生动言辞，体会词句妙处。围绕主题，确定作品，集中诵读。其方式有三种。一是记忆性诵读。诵读内容浅显，主题明确，琅琅上口的经典作品，如古诗中的绝句，单阕词、小令。二是欣赏性诵读。内涵丰富，意义深远的作品，咀嚼品味。如诵读《春夜喜雨》，理解时代背景，感悟诗句的意思，并能展开想象，体会诗的意境，感受春天的美好，体会作者的思想感情，引导学生热爱大自然，热爱生活。

农村语文教师可根据学校实际，研究学情，认真探索适合的阅读方式，进行主题阅读活动实践。对于农村学生而言，影响阅读能力提升的客观因素固然存在，教师可以开展主题阅读探究和实践为突破口，为培养农村小学生阅读良好习惯、培育阅读环境、提升学生阅读信心和能力而不遗余力。在探索实际中，培育主题阅读的繁花，收获语文教学的硕果。

3结束语

综上所述，阅读是语文教学的重要环节，通过强化单元主题化阅读教学，挖掘语文课程中的人文矿藏，帮助他们初步构筑思想体系和精神家园，不仅是可行的，也是非常必要的。虽然农村小学语文阅读教学走出困境并非易事，但语文教师要加强学习，与时俱进，不断提高自己的文化底蕴、文学修养，同时努力挖掘农村小学语文阅读教学新亮点，不断探索新方法和新理念，为课堂注入新源泉，就能达到新的教学境界。

参考文献：

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[2]王永成.新课改下小学语文有效阅读教学新思考[J].中国校外教育，2013（04）.

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