如何高效开展小学低年级语文识字教学

孟亚平

【摘 要】识字教学是小学语文教学的起点，而识字亦是小学生进行文本阅读的基础。对于低年级的小学生而言，语文课程的识字量较大，学生们往往学得快，忘得也快，需要教师想办法巩固学生的知识，使学生能熟记生字，提高识字学习效果。对此，本文结合教学实践探讨了几种有效的识字教学方法，以期能为一线小学语文教师带来启发，提供借鉴，共同促进小学语文教育教学的发展。

【关键词】小学语文；低年级；识字教学；策略

识字教学是低年级语文教学的重要任务，需要教师加强重视。且语文新课标也明确指出，低年级的识字教学应以学生喜欢学汉字，激发主动识字意愿为教学目标，这更体现了小学低年级语文识字教学的重要性。然而，识字教学也是低年级语文教学的重难点之一，面对字形结构变化多样的汉字，学生往往难以有效区分，容易混淆，需要教师活用教学方法，激发学生识字热情，进而使学生在识字教学中更为主动，更加轻松地学习，提高教学效果。

一、利用教学游戏，开展趣味性识字教学

兴趣之于学生而言异常重要。且小学生学习知识时常是学得快，忘得也快，对此，教师需采用新颖有趣的教学方法，让学生常学常练，在反复的学习中记住知识，实现语文知识的乐学牢记。对于低年级学生而言，玩游戏永远是他们乐此不疲的事情，对此，教师可采用游戏教学法来开展语文教学，实现寓教于乐。以低年级的识字教学为例，教师可选用的教学游戏就有很多种形式，包括猜字谜、编故事、送生字回家、找到生字的小伙伴等等。这些游戏能极大地激发学生的识字兴趣，提高学习热情，使学生兴趣盎然地学习知识。

例如，在教学一些简单的字时，教师可通过开展“变字魔术”的活动来让学生认识新字，或是复习旧字。以“日”字的教学为例，教师可先在黑板上写下这个字，然后问学生们：“给‘日字加一笔，你能变出什么字来？看谁变的字最多。”这类充满竞争性又具有趣味性的游戏活动一下子提高了学生的参与热情，大家纷纷翻阅课本，有的甚至开始翻阅字典，并积极地举起小手嚷嚷着要发言，课堂氛围异常活跃。最后，在大家的共同努力下，“日”字被变成了由、白、田、申、甲、电、旦、目等多个不同的字，学生们看着由集体智慧创造的劳动成果开心极了，不仅在游戏中复习了已认识的旧字，还学习了几个生字，于玩乐中实现了知识的增长，获得了成功的喜悦。

二、创设教学情境，开展故事性识字教学

情境教学法是小学语文教学常用的方法之一，该方法在语文识字教学中的应用能有效激发学生的学习兴趣，引导学生学好生字。面对对于故事极感兴趣的低年级小学生，教师可创设故事性情境来开展识字教学。例如，在教学“青、清、请、情、睛、蜻、晴”等字时，教师可创设如下故事情境：教师先用多媒体展现夏天荷塘的风景图画，然后以小朋友青青为故事主人公，带领学生一起游夏日荷塘。在游玩过程中，大家走到了清澈的小河边，教师可呈现出“清”字，并讲解该字的偏旁为三点水，因为水有清洁作用，并引导学生利用“清”字组词。接着，大家游玩到了荷花池旁，一只蜻蜓飞到了荷花上，教师可呈现出“蜻”字，并讲解蜻蜓是一种益虫，能够捕捉蚊虫，所以它是“虫”字旁的，蜻蜓请大家一起观赏荷花，完成“请”字的讲解。时至中午，艳阳高照，天空一片晴朗，因此“晴”字是由“日+青”组成的，大太阳使得青青眯起了眼睛，教师可以将“目”字放在“青”字旁，让学生记住眼睛的“睛”字与“目”有关，强化目与眼睛的关系，加强学生记忆。游玩结束了，大家玩的很开心，心情十分愉快，因此，情字与心相关，还可以组词为感情、亲情、热情等等。如此，故事情境创设法使枯燥的识字教学变得更为生动、有趣，降低了学生的生字记忆难度，还提高了教学效果。

三、编唱识字儿歌，开展说唱性识字教学

儿歌朗诵也是低年级小学生喜爱的学习方式之一，且儿歌朗朗上口，便于记憶，能有效帮助学生记住知识。在语文识字教学中，教师可将生字拆分为学生所熟知的简单的字或偏旁，将构字法编成儿歌，引导学生一起诵读，使学生于玩乐中学习知识，提高识字教学效果。例如，在教学“一、人、大、天、夫、夹、来”等字时，教师可编儿歌：“一人大，二人天，天字出头就是夫，夫字两点夹夹牢，夹子站好来来来。”寥寥数语就能让学生了解各字的写法，认识多个汉字。又如，在教学“爱”这个字时，教师可将该字拆分为“爪、冖、友”三部分，并编唱儿歌：“上面一个爪字头，中间一个秃宝盖，下面藏个小朋友，就是爱，爱，爱。”轻松活泼的儿歌教学，能使枯燥单调的汉字识记变得简单、有趣，使学生愉快地学习汉字。

四、借助多媒体，开展图画式识字教学

汉字的表意性强，每一个汉字都有一定的构字规律，或为象形字，或为指事字，或为会意字，或为形声字，或为假借字，或为转注字，教师可结合汉字的构字规律进行识字教学，促进学生更好地理解字义，掌握汉字的写法。此外，低年级小学生的形象思维能力较强，教师可借助多媒体进行汉字相关图像的呈现，以图文结合的方式开展识字教学，促进学生记忆知识。例如，在教学“口、目、耳、日、月、火、木、竹、禾、马、羊、犬、鸡、鸭、鹅”等生字时，教师可利用多媒体展示出相应的古象形字，并附上相关事物的图片，利用图画式教学帮助学生识记生字，不仅能使学生初步理解古人是如何造字的，还能激发学生的学习兴趣，促其主动寻找更多的象形文字，认识更多的汉字。又如，在教学会意字时，教师可借助多媒体进行演示教学，以“休”字的教学为例，教师可展示人很舒服地倚着树的图片，让学生明白“休”字由人字旁和木字组成，是歇息的意思，可组词为休息。以多媒体图片展示的方式进行识字教学，能使抽象的文字符合变得具体可感，提高学生的记忆效率，加强其对汉字的理解。

五、教学联系生活，拓展学生识字渠道

知识源于生活，生活中处处有学问。在小学低年级的语文识字教学中，教师也可以从学生生活入手，让学生在生活中识字，拓展学生的识字渠道。在学生的生活中，到处充满着汉字，且很多字都是小学生所不认识，或是容易混淆的字，这样的识字途径有很多，包括广告牌、动画片、食品包装袋、课外图书以及与人交流的各类活动等等，只要学生有意，就能接触到大量生字，学习更多的汉字。教师在教学中可向学生灌输在生活中识字的思想，让学生主动搜集生活中的生字，并在主题班会中开展认字大赛活动，或是布置收集包装盒、广告牌、各类名片的任务，让学生在课下完成，并在语文课上展示交流，共同学习生字。有效的生活资源的利用能极大地提高学生的学习主动性，增强其学习意识和识字兴趣，亦能有效增加学生的识字量，提高自主识字能力。

总之，识字教学是低年级语文教学的重要内容，能为学生以后的语文阅读学习打下基础，需引起教师的高度重视。小学语文教师应在了解学生识字规律和学习特点的基础上，探索多样化的教学方法，有效激发学生的识字兴趣，促进学生主动求知，才能高效开展识字教学，提高学生语文学习效率。

参考文献：

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