教育信息化背景下初中思想品德课教学方式研究

吴晓姣

【摘 要】在这个知识经济和信息技术飞速发展的今天。在“教无定法，贵在得法”的素质教育体系中，学生个性发展和创新就成为了一个时代性的话题。这需要通过最新提出的“教育信息化+初中思想品德课+教学方式研究”的新模式，集合教材优势教学，并注重以学生为学习主体地位的建设，教师队伍并结合多媒体进行多样教学方式的研究。进而创造出教育信息化背景新型“教”和教育信息化背景新型“学”。

【关键词】教育信息化；初中思想品德；教学方式

1教育信息化为初中思想品德课教学方式存在问题

1.1海量信息对初中思想品德教学内容分析语讲解

初中学生还处于一个心智不成熟的时期，对于一些不良信息的筛选还不够成熟，这就需要教师在扮演“领导者”时要带着有色眼镜进行一个明确的主线引导，而不是为信息所牵制，面对海量的信息，教师更应该提升慧眼识珠的能力。但是教师在信息化背景下，利用权威来限制学生，就会造成师生关系的紧张，如果教师还固执的坚持“唯我独尊”，以“知识权威”的态度，久而久之学生就无异于“井底之蛙”。并且所谓的“标准答案”虽然能给出学生统一明确的答案，但也不能带着学生顺利进行运转，它就是是一把双刃剑。

1.2课堂气氛不够活跃

长期以来，传统上的思想道德学科并不受到所有學生的喜爱，有大部分学生认为学科老师通话连篇，套话连篇，教学陈旧，学科需要死记硬背。这样就导致了学生出现叛逆的心理。在整个教学的过程中，教师处于教学的主体地位，进行“授”与“受”的教学方式，整个课堂上，教师居高临下唱“独角戏”，这是课堂上经常见到的一幕。在加上回答错问题要被批评，使得很多学生患上了提问恐惧症。

1.3课堂布置的灵活性缺乏

由于多媒体的出现，计算机成为了整个教学中的主导作用，这样的教学之追求课堂的华力兴，在实际的情况下学生却一头雾水，教师也只是沦为了多媒体设备的“操作员”，并没有达到预想的教学目的。师生之间也存在情感上的交流，在课堂布置上缺乏灵活性，这种合作有形式无实质。在加上学校的评价机制欠缺，没有很好的对教师观念及行为进行直接的导向、激励、控制作用。

2教育信息化背景下初中思想品德课教学方式研究

2.1运用信息技术创造有效的教学情景

教无定法，贵在得法，这就是信息化教学背景下的原则。书本与知识是抽象和理性的。在学生学习的过程中，更多的是带有强烈的主观意识和感情色彩。教学情景的预设可以营造出多种的课程教学，这样在信息技术中，解决了思想道德教学的这一难题。信息技术主要是以多媒体为主，多媒体是利用声音、光、电来构建吸引人的学习环境，给学生带来强烈的视觉冲突。在思想品德教学活动中，很多的案例都比较适合多媒体来营造教学情景。比如：在思想政治课上，教师可以播放一段和课文有关联的音乐，也可以给学生带来一段3D的风光短视频，也可以把PPT的背景更换为课文相关的图片。在信息技术下的多媒体已经日新月异，一些软件可以实现语音识别和人机对话。这种方式引入到教学中更能够让学生直接与虚拟的“教师”进行对话和提问。

2.2组织网络班级活动有效活跃课堂

除了直接拓展交流渠道以外，可以增加师生实践的感情交流。信息技术带给初中品德教师的还有对班级活动技术的支撑，这样使得教学渠道再一次的拓展。当下不仅有很多的教学技术，而且很多网络远程平台的崛起，使得在线公开课堂更生动，更有意义。教师可以充分的利用这个网络平台资源进行一次网上公开的学生“思想品德”的课程学习，在这个过程中学生可以根据实际情况进行语音、打字、视频等方式进行交流和探讨。这就需要思想品德教师进行传授和引导上的转变，并熟练的掌握和运用信息技术，科学合理的提升自身的素质，坚持“以人为本”的发展教学理念进行展开教学。

2.3培养学生思考习惯激发学生思考

思想品德教学不仅是知识上的教学，也是一种思维的习惯和学习方法的教学，更是培养学生情感和领悟能力的教学。在思想品德教学的实验中，为了激发学生的学习兴趣，教师应该在PPT的制作中设置“悬念”，进而激发学生主动思考。在教育信息化的背景下，教师不再是一个主体性的地位，而是学生学习中的合伙人和引路者，是信息技术的先行者，并不断的提高自身修养进行帮助学生有效自主的探索学习。信息技术发展日新月异，意味着思想品德教师必须有较好的信息化素养，学校在这个时候也提出了“五环节”的教学方式，结合科目的特点进行创新运用。并把师生互动的而精彩有序及其知识点落实到提高教学效率中去。同时教师也要帮助学生提高明辨是非的能力，加深学生对在思想政治课程内容上的理解。

2.4充分利用信息化教具拓展教学范畴

在长期以来的而教学实践中，没有永恒不变的教学方式，也没有永恒不变的学习方式。首先，个性化的教学，需要因材施教。根据学生的个性、兴趣、特长等视角进行学生需要什么，进而教师就传授什么教学。其次，提升学生学习的主动性，进行“五环节”的合作学习，把提出问题——自主性学习——合作交流——展示反馈——拓展并提高的五个步骤，教师认真转眼教材重新整合，并精心编写出适合学生特点的学习方案。教师还需要灵活的选取五环节中的一个环节进行又模向和无模向的转变。最后，在教学环节设计上不仅要“展示”特性。结合电子白板和幻灯片设计的兴奋点，来调节课堂气氛和节奏。

3总结

随着社会的进步，思想道德教学不同于其他学科是单纯的执行教学，这就需要淡化知识教学，指导学生行为教学，以人为本的进行合理的教学与指导。面对信息化的教学方式，不是纠结它是神通广大的天使，还是诱人作恶的撒旦。在信息化社会里，初中思想品德教学都是机遇和挑战并存的。这就需要教师进行全面的分析，积极采取措施，克服不利因素，通过不同的教学方式进行保证思想品德教学的时效性，促进学生的全面发展和进步。

参考文献：

[1]解月光.信息技术教师教学模式决策及其分析[J].中小学信息技术教育，2008（06）.

[2]乐军.对教育信息化本质的分析[J].电化教育研究，2006（09）.

[3]蔡连玉.教育信息化的概念内涵：社会学的视角[J].湖南师范大学教育科学学报，2005（01）.

[4]何克抗.信息技术与课程深层次整合的理论与方法[J].电化教育研究，2005（01）.

[5]李友兴.基于网络的探究式数学环境的设计和评价[J].中小学信息技术教育，2003（11）.

[6]叶澜.重建课堂教学过程观——“新基础教育”课堂教学改革的理论与实践探究之二[J].教育研究，2002（10）.