小学语文略读课有效教学的策略

朱琼琼

《语文课程标准》指出：“略读课文重在略读方法的指导，在阅读实践中，逐步培养学生的略读能力。”略读课文该怎么教呢？我们学校开展了“略读课文和精读课文研讨”活动。笔者以略读课文——《将心比心》为例，谈谈自己的一些教学体会。

一、整体感知，略知大意

一篇课文也是一个整体。在教学中，整体感知是个非常重要的环节，学生可以获得关于阅读文本的初步印象，粗略知道文本大意。如《将心比心》这篇课文的教学，我在回顾单元主题之后，安排了整体感知课文的环节。片段一：

师：《将心比心》是本单元的最后一篇课文，本单元的主题是以诚待人，本课又讲了什么感人的故事呢？读后说说自己的感受。

（屏幕出示要求：现在请自由读课文三分钟，在难读的地方多读几遍，读完后告诉大家课文讲了哪些事情。）

师：把你认为最难的地方找出来读一读？

生：选读有关片段，教师及时纠正一些读音。

师：读得不错了，现在老师想听你们说说，课文讲了哪几件事？

生：我知道了一位阿姨帮助“我”的奶奶推门的事。

生：“我”陪母亲到医院看病，护士扎了好几针才扎准，母亲没有责备护士。

师：经历了这两件事的“我”，心里有什么感受？

生：“我”感觉母亲很爱自己。

生：“我”感到阿姨很善良。

生：“我”感到很温暖。

……

学生已经具有了一定的学习能力，这篇课文比较浅显，学生通过自主学习，能够读通课文，并能够讲出课文的主要内容，虽然不是很简洁，但只要教师稍作引导，还是能够归纳的。能够说出文章的主要内容是本册教学的一个重点，在略读课文中进行尝试，让学学生自己去习得归纳的一些方法，这样的学习无疑是有效的，对提高学生学习的信心也很有好处。

二、明确主问题，指点路径

略读教学是要有一个主问题。在一些需要点拨的地方要大胆出手，不必忌讳教师的引导。教师应该给孩子指点一条学习的路径。

《将心比心》这篇课文可以根据文中的“我”听了奶奶和母亲叙述的事情后有一种“温暖和幸福”的感受，引导学生走进文本。我在学生整体感知了文本以后，就对学生说：如果你亲身经历着这两件事，你的心里也会感到暖暖，事情的哪些地方温暖了你的心呢？要求学生边默读边在这些地方做上记号。片段二：

师：让我们先来交流第一件事：哪些地方让你感受到温暖？

根据学生的回答出现句子：“有一次她去商店，走在她前面的一位阿姨推开沉重的大门，一直等到她跟上来后才松开手。”

師：说说她的什么温暖了你的心？

生：这位阿姨很善良，温暖了我的心。

师：哪些字词能让你感到阿姨的善良？

生：一直推着沉重的大门。

师：为什么？

生：老人推开沉重的门是比较吃力的，她为老奶奶着想。

师：读出暖暖的感觉。

学生根据一个问题，进行反复的阅读，并根据自己喜欢的方式解读文本。这个问题贯穿教学的大部分，有的时候学生自己学习，自己辩论，有的时候教师做一些点拨。所以在略读课文中，教师给学生指一条路是很有必要的，也能够提高课堂的教学效率。

三、品味语言，挖掘深度

一个词，一个句子，如果能够进行挖掘，推敲，往往每次都会有新的发现，于是课堂精彩不断。文本的理解离不开一些关键词句。课文中出现“平静”，这是很有嚼头的，但是学生可能很容易滑过。于是我作了一些引导，使阅读进一步深化，加大文本的深度。片段三：

一天，我陪患病的母亲去医院输液。年轻的护士为母亲扎了两针也没有把针扎进血管里，眼见针眼处鼓起青包。我正要抱怨几句，一抬头看见了母亲平静的眼神——她正在注视着护士额头上布满了密密的汗珠，我不禁收住了涌到嘴边的话。

师：读着这段话，你仿佛看到了怎样的场面？

生：看到一个紧张的护士给一个中年妇女扎针，但是两次了都没有成功。

生：我看到女儿的生气，都想说抱怨的话了。

生：我看到中年妇女很平静，心态很好，一点也没有生气的表现。

师：母亲为什么还那么“平静”，难道不疼，你猜猜他当时怎么想？

生：她可能在想：这个孩子太紧张了，我要给她鼓励。

生：她只有我的孩子那么大，我的孩子也在读医科大学，也会这样紧张的。

生：一个母亲，谁会责怪自己的孩子呢？

……

从“平静”中我们体会到母亲的难能可贵，体会到她那一颗善良的心，也同时让我们感受到文中的“我”感动和温暖的原因。教学的时候，抓住了这个词语，学生就能够感受到作者用词的准确，感受到祖国语言文字的魅力。

让阅读成为一种悠闲惬意的旅程，让孩子徜徉在略读课文学习的路上，是我们小学语文教师的不懈追求。