语文教学中的巧用“空白”

陆丽萍

【摘要】本文以“空白”理论作为切入点，从语文教学的课文导入、课题揭示、突破难点、板书设计以及课堂结尾等五个方面，阐述如何利用“空白”艺术来引导学生，启发学生，提高学生的思维能力，从而达到理想化的教学效果。

【关键词】“空白” 语文教学 学生 教学效果

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）28-0051-02

格式塔心理学派认为，任何一种事物均可看作一个完整的结构（完型），当不完整的形或一些缺陷呈现于眼前时，会产生一种内在的紧张力，引起视觉中强烈地追求完美、追求对称、和谐的倾向，从而使知觉的兴奋程度大大提高。根据本原理，我们可以做如此解释：图画满纸，未必尽善尽美；倘若适当留下一些“空白”，反而创造出一种“无画处皆成妙境”的独特审美效果。创造者在创造“空白”的同时，也是在创造富有创造性和想象力的读者。那么，如果我们将在我们的教学实践中渗透这种“空白”艺术，或许激发学生的想象力，进而质疑、探索，达到“言有尽而意无穷”的教学效果。那么，如何在语文课堂教学中使用“空白”艺术，以求达到理想化的教学效果呢？

一、导入课文留“空白”，引学生进教学情境

导入新课，是课堂教学的首要环节，恰当引入新课，将达到事半功倍的教学效果。在引入新课时，可根据课文内容，巧妙地设置一些悬念，激发学生思维，唤起其求知欲望，更好地进入教学情境。利用“空白”艺术理论，在《我与地坛》的导入中可以这样设计：

多媒体播放贝多芬《命运》交响曲。

教师旁白：这是他在完全丧失听力的情况下创作的，他，“扼住了命运的咽喉”。你们赞同吗？再看看本文作者（展示史铁生残疾后照片）（教师停留一分钟时间让学生思考）

没有旁征博引的导语，留下一个空白，留下了思考的空间，快速抓住了学生的情感点，从而顺利进入文本。

相反，如果教师在课堂刚开始就所谓妙语连珠，大肆渲染，只顾着展示自我语言表达魅力，而忽视留下片刻闲暇，让学生疲于应付，自然谈不上情感与教师以及文本的共鸣，也无法造成学生对文本的渴望。

二、揭示课题留“空白”，带学生进思维领域

一篇完整的课文，由标题、作者和正文三要素构成。标题，绝对不是孤立存在的，《说文解字》云：“题，额也。”标题是文章的眼睛，更是思维的窗口。因此，教师有针对性地设计揭示标题的思路，不仅有利于对文本的整体把握，更可以带学生进入积极思维的领域。结合“空白”艺术，我对朱自清的《荷塘月色》的标题解释做了以下设计：

（1）在板书课题时故意慢慢地且大笔误写为“河塘月色”。

（2）“荷塘月色”可看作什么类型的短语结构？

（3）标题与课文内容什么关系？

我没有对标题做任何解释，而是抓住课题训练这一点，留下空白点给学生思考，达到了一举多得的教学效果：

就第一问，自有学生发现老师板书错误，提出质疑。教师要肯定学生的细心，并把握时机，问学生“河塘”与“荷塘”区别。该问题简单，学生易思考，有话说，但给学生的印象是深刻的，也可培养咀嚼语言的能力。

第二问，学生通过思考，可得出“偏正”“并列”两个答案，并在这两个答案的基础上结合课文思考第三问，从而实现思考的梯度化，并把握文本结构：“月下的荷塘”“荷塘下的月色”“荷塘的四周”。

笔者认为，对课题留下空白的尝试，是对教者“包办代替” 现象的克服，能调动学生思维，使之成为主动的探究者。

三、突破难点留“空白”，促学生进理解空间

“师生互动”成为当下流行的教学模式，仿佛课堂气氛越活跃，互动性就越强。尤其是在突破重难点的教学过程中，许多教师都把轰轰烈烈的大讨论作为灵丹妙药。教师，要学会因时因地制宜，在课文的关键处，适当留有“空白”，留给学生思考空间，鼓励学生填补“空白”，使理解更透彻。

在《我与地坛》结尾，有一段六个“譬如”的景物描写，极为精彩，而揣摩这段文字，对于理解作者的生命观和人生观有重要作用。当教师提出问题，课堂上出现了短暂的安静，这个安静的空白点，正是学生在积极寻找教师所讲内容与自己思考内容的衔接点，教师要善于发现并珍惜这样的安静空间。如果教师无法忍受课堂暂时的“安静”，面面俱到地阐述六个“譬如”的内涵，剥夺学生思考的权力，只能限制学生思维。不妨针对学生思维的发生、发展的特点，将空白留给学生，适当引导：

（1）同学们看看这六个“譬如”之间有何关系？难道是孤立存在的吗？

在问题的引导下，学生拓宽了思维，不局限于个个揣摩，想到了句子内部以及句子之间交叉着对比，呈现如下答案：

“苍黑的古柏”和“孩子的脚印”是苍老和年轻的对比，“雨燕的高歌”与“草木泥土的气味”是悲壮与细腻的对比；“夕阳的灿烂”和“秋风里的落叶”是高亢与低沉的对比……

尽管是夕阳，但也要把余晖撒遍，把大地映照得灿烂；即使天地落寞，也要像雨燕般纵情高歌，演绎生命豪情；即使花木凋零飘散，也要歌舞，也要落叶归根，肥沃大地……

学生的体悟已经渐入佳境，教师要充分鼓励学生，还要顺势再作引导。

（2）那么，这些所有不同的景物之间，有共同特征吗？

在上一问题理解的基础上，学生针对本问题，再次进入思维领域，不难得出结论：不管是古老的还是新生的，高亢的还是落寞的，都生生不息，“任谁也不能改变它”——生命是永恒的。

本環节中，教师能和学生互动互补，学生思维领域不断延伸，心理上由感受真正上升到了理解的空间。课堂，因“空白”，而迸发理性的光芒。

四、板书设计留“空白”，提学生之概括能力

苏联著名教育家加里宁有一句话“教育事业不仅是科学事业，而且是艺术事业。”语文教学中的板书，是引导学生理清思路、明确教学重点的重要辅助手段。如果能在板书设计上能反映体现教学内容核心，并充分考虑学生释疑、探索、求知的欲望和心理，利用一点“空白”理论，也能使课堂更加科学化和艺术化。从而，提高学生的语言概括能力，并让课堂增添新的生机和活力。

以《劝学》为例，我就采用了留下“空白”的方法（空白内容由学生填写），通过师生协作配合，完成了一则清晰美观的板书。通过填写板书留下的空白，学生不仅清晰地梳理了本段的思路，而且准确把握了本段对比、比喻手法的运用，学生的概括能力也得到了训练。

五、课堂结尾留空白，养学生之创造能力

刘熙载《艺概》云：“文有以不言者”，可见文章除了直接用文字表达外，还可用“不言”传情达意，意在言外。笔力不凡的作家，都擅长以“不言”，即以“空白”来启人心志，显示文本潜涵的魅力。作为阅读者，要学会发现作品中的“空白”，进而思索、联想、理解，创造性地去填补“空白”，体会作者高超的艺术表达境界。如欧·亨利短篇小说《最后的常春藤叶》主人公老贝尔曼，可谓洋溢着人情的温暖和人性的光辉。可全篇对贝尔曼的描写并不多，甚至连最感人的画叶子的镜头都没有写，直到结尾处才道出事实，给读者留下了震撼人心的悬念。但这样的笔法却给读者留出了足够的想象空间，可谓高明。针对文本的“空白”，可让学生大胆发挥创造力，将主人公画叶子的情节用文字表达：

寒风刺骨的夜晚，漫天树叶狂乱地飞，一位老人冒着风雨，踉踉跄跄爬到离地面二十来英尺的地方，颤抖着双手，在黑暗中调拌黄和绿，在墙上施展他从未施展的艺术才能，留下最后一片饱含生命色彩的常春藤叶，而最终却因此患病而献出了生命。 （学生示例）

学生在发现并填补“空白”的过程中，通过自由的想象，灵活的创造，发挥了自我的潜能，提升了自信。

当然，“空白”作为一种艺术化的教学方法，它不是教学的全部，也并非所有文本都适合采用这种手段。重要的是，教师要明确“学生是学习的主人”，要重视学生主体性，尊重其意识和思想，尊重其思考和创造，积极主动地做一名优秀的引导者。在做了以上客观定位的基础上，我们仍然没有什么捷径可走，只有通过孜孜不倦地探索和发现，才能真正地运用好“空白”艺术，让语文教学成为工具性和人文性相结合的教学。

参考文献：

[1]曲凯.教师备课中应注意的问题和策略[J].教学与管理.2004（12）.

[2]李新平.与本文对话的三个层面 [J] .语文教学与研究2005（12）.