高职高专土建类专业顶岗实习企业考核评价体系研究

【摘 要】本文分析顶岗实习评价系统中企业评价占比权重较大的问题，以学生在建筑施工现场从事施工员岗位实习为例，设计并确定高职高专土建类专业顶岗实习企业考核评价体系，提出企业评价考核指标采用评价项目、评价内容和评价点三级考核指标，采用量化评价指标或定性结合定量赋予相应的权重系数两种评价指标体系。

【关键词】高职高专 土建类专业 顶岗实习 考核评价体系

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）07C-0126-02

顶岗实习的管理和评价是职业教育中的一个难点。顶岗实习考核主要由学校组织，学校、企业、顶岗实习学生共同实施，以企业考核为主。由此可见，企业考核评价在顶岗实习评价中占主导地位。本文通过对高职高专土建类专业顶岗实习企业考核评价体系的研究，建立有效的适应该专业核心技能和岗位特点的顶岗实习企业评价体系。

一、企业考核评价的现状及设计考核评价体系的必要性

对于高职顶岗实习评价体系的研究，国内专家和同行提出了不少有价值的研究成果。其中张雁平、成军等在顶岗实习分阶段的评价指标体系和评价标准方面进行了研究；温世燕等研究了在顶岗实习中应用模糊数学的方法对顶岗实习进行综合评判方法；王金岗、李玉香等结合多年顶岗实习教学运行管理实践，提出了三阶段定期评价、四评价主体、三级指标体系的“三四三”顶岗实习教学评价体系。但国内对企业评价指标体系的设计和建立方面的研究还不多，特别是在土建类顶岗实习企业考核评价指标体系的研究。

（一）顶岗实习地点分散。从全国各主要土建类示范性高职高专院校的调查情况看，土建类专业顶岗实习具有自身鲜明的特点，以建筑工程管理专业（方向）为例，其实习岗位主要分布情况有：在建筑施工现场从事施工员岗位的占比为60%-70%，从事施工现场资料管理工作的占比约为15%-25%，其余部分学生从事招投标工作和预算工作约为5%-10%。这些岗位的工作特性决定了该专业实习点非常多且分散的特点。例如，广西建设职业技术学院建筑工程管理专业（方向）2010年到2016年学生顶岗实习分布情况具有以下特点：一是实习人员比较分散，在一个施工工地实习生多数为1人，少量点有2个，极少个别点会有3个或以上同学，一个班按55人计，则有近40-45个顶岗实习点；二是顶岗实习地点比较分散，地点分散表现两个方面，一方面实习地点分散全区不同市区县；另一方面即便在同一个城市地点也比较分散。

（二）企业考评标准不一和效果不显现。在顶岗实习的企业，一般都会安排具體的师傅（即企业指导老师）指导学生实习，这种一对一或一对二的实习指导对学生迅速地掌握岗位相关专业技能，融入企业和社会非常有帮助。但由于顶岗实习点多面广，顶岗实习企业良莠不齐，企业指导教师人数众多、技术水平参差不齐，且企业的指导老师毕竟不是专业教师，对学生的评价很难做到全面，有时会碍于情面考核会出现一定的偏差。另外，由于没有具体的考核指标对其考核进行指导，因此仅凭实习鉴定中企业指导老师寥寥几语的评价难以全面客观地反映学生顶岗实习的成果和效果。

（三）建立企业考核评价体系的必要性。设计并提供有效的带有评价指标的评价表，由企业指导老师给予评定，也可以减轻企业指导老师的评价负担，可以解决评价不全面不客观等弊病。顶岗实习是学校培养学生的一个重要教学环节，顶岗实习的效果和评价也是对学校教学内容和教学效果的反馈和评价，通过设计企业评价体系可以将学校的考核要求与企业的需求联系在一起，同时也是发挥学校在学生培养过程中的主导作用。

二、顶岗实习的企业考核评价体系设计

（一）考核评价体系设计的原则。具体包括最有利原则、目标性原则、可测量性原则。

1.最有利原则。顶岗实习过程的考核主要以企业考核为主，企业指导老师在建筑施工现场与学生朝夕相处，对学生的实习情况最为了解。按照最有利原则，由企业指导老师负责对学生实习过程以及实习效果的考核，更能体现学生的实习现状和效果。

2.目标性原则。考核评价体系主要用于考核学生，考核的地点在企业，考核执行人是企业，考核评价指标既要体现企业用人的共性标准，同时又要体现学校的培养目标。具体考核评价指标重点要突出，考核评价指标不宜过多，以1-2页纸为宜，过多则给评价的人带来额外的负担，做到既能满足评价的目的，又不给评价的人增加额外工作量。评价指标可涵盖技能点、团队协作、职业道德、社会沟通等方面，以达到考核目标为准。

3.可测量性原则。学校应根据土建类专业培养目标和顶岗实习的内容和特点，拟定带有评价项目、具体评价内容、评价点等多级评价指标的评价表，并依据其重要性对多级评价指标赋予相应的分值或权重。

考核评价的内容可以根据培养目标、实习内容、岗位的特点来细化设计，考核的指标根据考核的具体内容来确定，能量化则量化，不能量化的可以先采取定性考核定档，定性考核分为优、良、中、及格、不及格等档次，然后在定档的基础上再量化。对于定性考核的内容可以按考核内容的重要性赋予相应的权重系数，考核结果出来后再折算成与量化指标类似的分值，最后再综合定量指标和定性指标的得分。

（二）企业考核指标体系设计。根据以上企业考核指标的设计原则，以下拟通过一个在建筑施工现场从事施工员岗位实习的学生为例，设计并确定企业考核评价体系。企业评价考核指标采用评价项目、评价内容和评价点三级考核指标，采用量化评价指标或定性结合定量赋予相应的权重系数两种评价指标体系。

1.企业评价与学校评价的权重系数。企业考核评价是整个顶岗实习考核评价的一部分，因此应首先确定企业考核评价在整个顶岗实习考核评价的权重系数。企业考核评价的权重分配见表1。

表1 企业评价与学校评价的权重系数分配

评价主体 企业评价 学校评价

评价执行人 企业实习指导老师 校内实习指导老师

权重系数 实习过程评价 实习过程抽查及实习资料的评价 校内答辩评价

0.5 03 0.2

2.定量企业考核评价体系设计。企业考核评价采用定量评价法时，首先确定评价的主体是企业，评价的项目以学生的实习岗位为对象，评价内容涵盖专业能力、团队协作及组织协调能力、职业道德和职业素养、社会沟通能力、质量与安全意识等，不同的评价内容再确定评价点并赋予相应分值，具体定量评价考核指标见表2。

表2 采用定量企业考核评价指标

评价主体 评价项目 评价内容 评价点 评价结果 得分

企业评价（权重系数0.5） 建筑施工现场施工员岗位实习 专业能力（30分） 专业技能的学习和领悟能力（10分） 强（7-10） √ 9

一般（4-7）

差（0-4）

专业技能的运用能力（10分） 好（7-10） √ 8

一般（4-7）

差（0-4）

专业技能的应变能力（10分） 好（7-10） 6

一般（4-7） √

差（0-4）

团队协作及组织协调能力（20分） 略 略 略 17

職业道德和职业素养（20分） 略 略 略 18

社会沟通能力（20分） 略 略 略 15

质量与安全意识（10分） 略 略 略 6

合计 79

3.定性结合定量企业考核评价体系设计。企业采用定性结合定量考核评价体系，其评价主体、评价项目、评价内容、评价点的设计方式类似于定量考核评价体系设计。设计时先对评价指标进行细化，再依据其重要性设置不同的权重系数进行评价（见表3）。

表3 企业采用定性结合定量考核评价体系评价

评价

主体 评价

项目 评价内容① 评价点② 评价结果 得分

③ 加权得分④④=③×②×①

企业评价（权重系数0.5） 建筑施工现场施工员实习岗位 专业能力（0.4） 专业技能的学习和领悟能力（0.4） 优（90-100） √ 100 37.6

良（80-90）

中（70-80）

及格（60-70）

不及格（0-60）

专业技能的运用能力（0.4） 优（90-100） √ 95

良（80-90）

中（70-80）

及格（60-70）

不及格（0-60）

专业技能的应变能力（0.2） 优（90-100） 80

良（80-90） √

中（70-80）

及格（60-70）

不及格（0-60）

团队协作及组织协调能力（0.2） 略 略 略 略 17.82

职业道德和职业素养（0.2分） 略 略 略 略 17

社会沟通能力（0.1） 略 略 略 略 8.3

职业和质量与安全意识（0.1） 略 略 略 略 8.6

合计 89.32

企业指导老师评价时先确定学生实习评价点的档次，然后再给予评分。学校无论采用定量企业考核评价体系还是定性结合定量企业考核评价体系，均可以达到既能大幅度减轻企业指导老师的评价工作负担，又能较好地使评价结果更客观全面。考核的成果也更能反映学生的实习成效，还可以通过分析具体指标得分分布情况，发现学生个体和整体的优劣势，反过来可以促进学校教学方式和教学内容的调整和改善。

顶岗实习企业考核评价体系的制定应由学校主导、企业参与，建立有效的土建类专业顶岗实习企业考核评价体系，强化评价结果的有效性、客观性，促进学校与企业共同对建筑行业未来人才的培养，也促进学校的教学质量的整体提高。

【参考文献】

[1]孙百鸣，袁冰滨，陈志平.高职学生顶岗实习质量考核评价体系构建研究[J].高等职业教育——天津职业大学学报，2012（2）

[2]温世燕.高职学生顶岗实习的模糊综合评价模型构建[J].产业与科技论坛，2015（11）

[3]张雁平，成军.高职学生顶岗实习评价体系的研究和实践[J].中国职业技术教育，2008（15）

[4]王金岗，李玉香.高职顶岗实习有效教学评价的研究与实践[J].职业技术教育，2010（23）

【作者简介】蒋孙春（1969— ），广西建设职业技术学院副教授，高级工程师，研究方向：工程管理。

（责编 黎 原）