语篇分析理论与任务型教学法在大学英语教学中整合的可行性研究

路勤

摘要：本文对任务型教学法中的任务和语篇分析内容进行分析与研究，认为在大学英语教学中可以针对具体语篇将语篇分析设计成任务，继而通过任务型教学实现学生自主完成语篇分析、提高语篇能力的目的。

关键词：语篇教学；语篇分析理论；任务型教学法；整合

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）32-0235-02

一、语篇分析理论、任务型教学法与大学英语教学现状

语篇分析是一门旨在探讨言语交际中形式与功能之间关系的学科，其理论揭示人们在日常交际过程中如何运用真实的语言、社会文化背景与话语构建的关系[1]。英语语言学习的最终结果不仅是语音、词汇、语法知识及其运用的积累，更是形成符合英语语言实际使用规范的语篇能力。目前我国语篇分析理论在大学英语教学中主要是由教师借助语篇分析理论对语篇进行分析，进而将分析结果英语与教学，帮助学生更好地理解语篇。任务型教学法（task-based language teaching）是一种以任务为核心，计划、组织、实施语言教学的途径[2]，教学中以学生为中心，关注如何学，注重语言习得与运用。任务型教学中的任务与语言意义紧密相关，通过使用目的语交流互动的机会完成任务，实现语言功能与形式的学习。教学中，教师以任务的形式对目的语材料进行组织，以教学的协助者、促进者和组织者的身份参与语言教学，有意识地引导学习者在关注语言意义的同时兼顾语言形式，引导学生进行并完成任务，在任务中建构目的语系统。笔者认为，要提高大学生英语语篇能力，可以适当以语篇分析理论为基础设计语篇任务，运用任务型教学法实施语篇教学。

二、语篇分析理论与任务型教学法的整合

我国大学英语教材的编写多以主题划分单元，教学中，通过听、说、读、写同一主题下不同语篇，培养学生基本语言知识和应用技能。教学中强调课文的篇章结构分析，帮助学生从整体框架出发理解语篇。现有教材中也多有设置相关的练习，如：篇章理解问答题、选择题、语篇结构练习（完形填空）等都从语篇的角度对学生学习的能力进行引导和评估。笔者认为这样的教学显得重结果轻过程，语篇能力较差的学生在语篇学习过程中显得束手无策，因此，可以应用语篇分析理论相关研究成果，针对不同语篇，教师先将涉及到的语篇分析理论知识设计成为实际的任务，各项任务均导向语篇能力的形成与提高，然后由学生完成任务，实现课堂任务型教学法。在任务型课堂教学中，以语篇分析为任务的教学过程同样包括前任务、任务循环流程和语言聚焦三个步骤。在前任务中，教师引入任务，此时的任务即是语篇分析任务。在教师引入任务前需要对语篇分析相关理论及研究方法对学生进行引导，帮助学生明确语篇任务的目标。以下以秦秀白主編的新世纪大学英语系列教材《综合教程II》Unit One中Read and Explore部分Text A课文“I Forgive You”第1—3段[3]为例做语篇分析，说明语篇分析作为任务实施任务教学是可行的：

1.衔接与连贯。①段内的衔接与连贯。第一段第（1）句话not the only否定陈述婚姻不是唯一需要宽恕的关系，指示还有其他关系的存在需要宽恕来获得，且由第（2）句it指代forgiveness，使第（2）句话与第一句自然衔接，同类表达人与人之间关系的名词：children、friends、workmates，neighbours and even strangers把需要forgiveness的关系范畴扩大，完成婚姻不是唯一需要宽恕的观点。第（3）句中in fact以及对前面human relationship、forgiveness的复指把第二句内容更加推进并与之衔接，表明forgiveness不仅被需要，而且是必不可少。最后第（4）句话中两个it对forgiveness的指代也是与前面语篇衔接的关键，语义上总结宽恕是所有关系的必要条件，用and并列提出宽恕也是自己的身心健康必不可少的。第二段第（1）（2）句中some of us与those of us、 too…to forgive与need to forgive的照应以及but的转折连接将两句话与主题衔接；第（3）句两个it指代前一句bitterness，使前后衔接，暗示读者要根除怨恨以免身心俱受其害。第三段unless句式上的重复和词汇forgive的重复，使主题继续、语篇衔接，重申只有宽恕才能使伤口（受伤的身心）愈合。第（2）句使用will时态结构承接第（1）句的结果：否则伤口继续溃烂，永不愈合；第（3）句it替代前面论述，用一句谚语进行归纳总结：复仇者必自绝。②段落间的衔接与连贯。第一段论述了宽恕是人与人之间所有关系的必要条件，第二、三段则讲述不宽恕会对个人身心造成的不良影响，与第一段内容上是关于宽恕这个主题的两个不相关内容；然而，第一段在最后总结观点时运用and并列陈述“也是自己的身心健康不可缺少的”，这样，第二、三段的内容就与第一段紧密关联而成了一个整体。从段落之间的衔接与连贯来看，第一段最后一句话的承前启后作用将前两段连贯成为一个整体，第三段第一句话对第二段最后一句话的重复转述，使得第二段与第三段意义不可分割，这样，前面三段课文连接在一起形成一个不可分割的结构体，其中，第二、三段一个整体与第一段呈并列关系。

2.语言的形式。这三段语言形式多用否定句，另外还运用了比喻和谚语。三段总共10句话，其中6句是否定句，两个比喻，一个谚语。其中第一段第（1）、（3）、（4）直接由否定词not、no体现。其中第（3）句是双重否定表达肯定的概念：没有宽恕这个“氧气”，任何人际关系都无从维系。作者的观点通过双重否定以及运用比喻把宽恕之于人际关系的重要与氧气之于人的重要等同起来。双重否定与比喻在同一个句子中的运用，把宽恕之于人际关系的必要非常强烈地表现出来。（1）、（4）句则用否定在前铺设，为作者观点论述的推进做铺垫，如：第（1）句先否定婚姻不是唯一的关系，然后通过接下来的第（2）句补充提出其他关系，扩大关系范畴，帮助论述推进至最后：所有关系都需要宽恕，加强了肯定的效果。从第一段整段来看，三个否定将宽恕对于人类关系的作用层层推进：not only marriage--->all relationships needs forgiveness===>no human relationship can survive without forgiveness===>not only good-tempered people choose--->a universal necessity for relationship。第二段第（1）句too…to是肯定结构表达了否定含义——受伤太深、次数太多，无法宽恕——“太……而不能”结构将事实表达出来，似乎“不宽恕”是情理之中，而在接下来but ironically转折指向相反才是正确，并将不宽恕带来的bitterness比作cancer会给人带来相同的危害，解释原因，支持观点——宽恕是必须的。第二段第（3）句、第三段第（1）句使用否定假设unless…，假设如果不宽恕，对身心的危害将是致命的，同样对读者有强烈的劝告作用。可以说，在这篇以论述为主的文章的开篇，作者的语言形式的使用是丰富而别具匠心的。上述语篇分析由教师在教学准备阶段完成，之后将其结合语篇特点进行语篇分析任务的设计，继而安排语篇理论教授，让学生在理论上做好准备，再将任务交由学生完成。学生执行任务过程中，自主投入语篇的理解与分析，教师仅作为辅导者提供帮助解决学生语言文字理解上的问题。最后学生完成的任务须有某种形式的体现，如口头报告、书面报告等提供给教师以便评估学生完成任务的情况，最后再完成语言聚焦步骤。

三、总结

教师运用语篇分析理论对语篇进行分析并在课堂讲授，推动了对学生语篇能力的培养；任务型教学法将学生学习能力的培养与实现落到了实处。在大学英语课堂教学中将语篇分析理论知识与语篇结合作为任务型教学大纲基础进行整合，设计任务、实施教学，这样的教学整合实际、可行，能让学生在完成任务的同时实现语篇能力与学习能力的提高。

参考文献：

[1]Harris，Z.Discourse Analysis[J].Language，1952，（28）：1-30.

[2]唐让操.英语课堂任务型教学研究[D].广西师范大学，2007.

[3]秦秀白.综合教程II[M].上海外语教育出版社，2007.