运用“示弱”的方法激发听障学生主动沟通

赵爱萍

【摘 要】本文从听障学生综合沟通能力的发展中愿意积极与人沟通的态度倾向出发，通过应用心理学中的“示弱定律”，从教学、班级管理以及家庭教育三个方面阐述了在提高听障学生综合沟通能力的过程中适时适当地运用“示弱”策略的收效。

【关键词】示弱；听障学生；沟通

一、问题的提出

听障学生由于听觉不同程度的损伤，使得他们在沟通与交往方面出现很多的困难，这不仅影响了他们的社会交往与生存发展，而且对他们的人格、心理、情绪、行为甚至智力的发展都会产生负面的影响。海伦·凯勒曾真切地指出：“听障，造成了人与人之间的隔阂。”特别是在电子通讯发达的今天，听障学生更是喜欢和电子产品交流，而不愿面对面地与他人打交道。

二、问题的探索

2016年，国家教育部颁发了《聋校义务教育课程标准》。该《标准》明确规定《沟通与交往》课程是国家规定的必修课。沟通与交往课程旨在帮助听障学生掌握多元的沟通交往技能与方式，促进听障学生语言和交往能力的发展。听障学生沟通交往能力的发展，不仅包括沟通与交往技能的发展，也包括了他们愿意积极与人沟通交往的态度倾向的增长。

为了使听障学生达到有效的良好的沟通，使他们更好地适应和融入社会生活，我们尝试运用“示弱”的方式来激发听障学生主动与人沟通交往，收到了一定的成效。

三、策略及成效

示弱，就是降低姿态，在他人面前谦虚谨慎。示弱既是一种人生态度、独特的行为方式，又是一种生存智慧。其实，它还是一种教育智慧。在教育教学中，教师适时示弱可以保护学生的自信心，激发学生的學习兴趣。那么，教师在教学中如何巧妙地运用示弱策略，引领学生智慧成长呢？

（一）“示弱”策略在听障学生教学中的应用

教学中教师向学生“示弱”不是无能的表现，它是一种态度、一种策略，也是一种风格。在教学中适当地应用“示弱”策略可以盘活课堂，还能增添和谐的互动氛围。

1.通过示弱，激发听障学生的自信心，让听障学生敢于主动“开口”

在教学中，教师要让听障学生体验学习带来的喜悦，才能使得他们爱上学习，而不是一味地“传授”。因此，在适当的时机，教师要善于“示弱”，“ 蹲”下来和听障学生一起学习，给他们更多的展示机会。比如：一位老师在教授《蝙蝠和雷达》这一课时为了激发听障学生的学习兴趣，引导听障学生主动学习，主动交流，在导入时老师这样设计：

师：同学们，今天我们学习《蝙蝠和雷达》这课。说起蝙蝠和雷达，你们知道蝙蝠和雷达都是什么样子的吗？他们都有哪些功能呢？

生：不知道。

师：说实在话，老师也不知道。我也没见过蝙蝠和雷达。那你们能帮帮我吗？

生：可以呀。

接下来，同学们纷纷动手上网查找相关资料，又积极与同学和老师分享。这样主动的学习、沟通和交流在老师“等待帮助”的过程中不知不觉地展开了。

2.通过故意示弱，引发听障学生思考，激发听障学生主动沟通

在课堂教学中，教师可以在适当的时候通过故意出错，故意示弱的方式来调动学生为老

师纠错，引发学生积极思考，主动发言，而不是等着老师“灌”。比如：一位老师在给听障学生教授用“……先……再……”的句式写句子时，老师故意错写了两个句子：“我们洗澡宿舍先衣服洗。” “早上我们起床完先跑步5圈操场再。”

师：你们帮老师看看老师写的这两个句子对不对。

生：不对。（同学们开始纷纷议论，并主动到黑板上帮助老师修改句子。）

师：同学们，你们修改的很好。谢谢大家！大家还能帮老师再写几个这样的句子吗？

接下来就是同学们积极主动的表述和书写。一堂本来很枯燥的语文课就这样生动起来了，而最关键的是学生们脑动、“口”动（口语+手语）和手动，实现了真正有效的沟通和交流。

（二）“示弱”策略在听障学生班级管理中的应用

班主任是班级中具有最高权威的人。心理学认为，人的潜意识普遍接纳弱者。如果班主任一味的逞强，只会使学生近而远之，甚至产生抵触心理；相反，如果班主任适当示弱，听障学生会产生亲近的愿望，这是一种认弱接近效应。同时，“示弱”能轻松地营造出和谐的师生关系，有利于德育教育的渗透和深入。因为教师的“示弱”过程是教师放下架子、解除武装，开诚布公向学生敞开心扉的过程。所以，在与听障学生沟通过程中，我不仅会表达我对他们的关爱和希望，也会和他们说说自己的苦楚，难处，需要他们的帮助。这样建立的良好和谐师生关系能使师生亲密合作，彼此情绪愉快。

例如：在听障学生的班级管理中，常常因学习用品的“偷”、“拿”和“借”而引出很多矛盾。教师如果采用“示弱”的方法，把你的“烦恼”和“苦衷”告诉同学们，让同学们帮着一起想办法，问题会在同学们积极主动的“交流”中迎刃而解。这样解决问题比起我们常用的“调查”“教育”来既愉快又有效。

因此，在听障学生的班级管理和各种活动的组织中，在掌控好全局的前提下适时地“示弱”，有利于发挥听障学生的能动性，发掘出学生的潜能和创造性。

（三）“示弱”策略在听障学生家庭教育中的应用

听障学生由于听力受损，在家庭中往往处于被保护的状态：父母担心孩子无法与健听人顺畅地沟通，把他们“保护”起来，少接触人群，少接触社会；要不严格要求，生塞硬灌，要求孩子和正常人一样。这些教育方式的根源是家长的“权威”意识太强。事实上，“强父母、弱小孩”的亲子互动模式在给孩子安全感、为他们成长助力的同时，也容易令孩子积累一些弱小感，削弱孩子独立面对这个世界的力量。这些消极的自我体验，积累到一定程度，很容易成为自卑、负性情绪的来源。如果父母善于示弱，面对问题或困难的时候，不妨向孩子求教，引导孩子去动脑筋思考，孩子会在“帮助”家长的过程中变得更勇敢，更自信，更独立。

（四）通过示弱，拉近听障学生和老师、家长的距离，让听障学生爱上沟通

人无完人，每个人自身都会存在这样或那样的不足。如果我们在听障学生面前能真实地展现自己，不仅不会降低自己在孩子心目中的形象，反而能拉近和听障学生之间的距离。比如，老师在书写时故意出错，等学生发现后，老师说：“老师书写的时候也粗心了。不过，你们可不要犯老师的错误啊。你们一定要好好监督我。”这样学生上课的时候会注意听（看）老师的讲解，而不是麻木地、被动地接受答案。这时，教师就不再是高高在上的权威者，而是和学生一起参与教学活动的引导者、组织者，既突出了听障学生在课堂中的主体地位，充分调动了他们在沟通中的良性情趣，又促使他们在交往互动中主动探讨，主动沟通。

总之，培养听障学生的沟通与交往能力不仅需要我们老师和家长持之以恒去做，更加需要我们运用智慧地去启发、引导。适时示弱是一种智慧，也是一种获取成功的手段。实践证明：在与听障学生沟通中适当示弱，有利于沟通双方良性的情绪互动，从而提升听障学生沟通和交往的有效性。

参考文献：

[1]何蓉.《浅谈教学中教师示弱策略的运用》.江苏省连云港市赣榆县沙河子园艺场小学.教育理论与实践，2012-05-20

[2]段俊华，黄世燕.《你不可布置得88个心理定律》.北京：中国经济出版社，2010.17

[3]鲁雅.《平凡的孩子也有春天》.北京：当代中国出版社，2007.126