上海电校中本贯通探索

余江燕+陆雪龙

摘要：“3+4”中本贯通学制，由本科院校和中职学校共同设计课程，针对社会需求培养专业的高等职业技能人才；探索打通中职学校学生向上深造的通道，让选择就读职业教育的孩子和家长看到希望，读职业教育照样能拿本科文凭。上海电力工业学校于2015年跟上海电力学院合作，对电气工程及其自动化专业，开展中职与本科贯通的应用型教育试点（3+4），受到社会各家的欢迎，提高了本校招生质量与教学水平。

关键词：中本贯通；职业教育；电力行业

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）32-0126-03

一、前言

教育教学质量是学校生存和发展的立足之本，为提高我校中本贯通人才培养质量，根据《上海市教育委员会关于开展中等职业教育——应用本科教育贯通培养模式试点工作的通知》（沪教委职〔2014〕29号）精神，进行中本贯通探索。中本貫通试点不同于普通的教育模式，是对高等教育模式的一种突破，具有深远的社会影响[1，2]。

中本贯通电气工程及其自动化专业（3+4），是上海电力工业学校与上海电力学院电气工程学院合作开展的中职与本科贯通的应用型教育试点，自2015年招生秋季入学。前三年在电校接受中职阶段教育，毕业后参加电院组织的升学考试，通过的人员进入电院接受本科阶段教育。针对中本贯通存在的问题[3，4]，结合我校实际，根据教学质量监控与保障的实施方案[5-7]，制定中本贯通教学内容整体化建设方案。

二、教学质量监控与保障的实施方案

1.指导思想。教学质量是学校生命线和以学生为本的指导思想，重视各环节教学质量，进行教学质量监控与保障体系运作；坚持“以德育为先导、学会做人，以智育为中心、学会求知，以能力为根本，学会做事”的办学方针。

2.基本原则。（1）目标性。对计划目标的实施进行实时监控，及时发现实施过程中教学质量与计划目标的偏差，发现问题及时以纠正。（2）多元性。以学校评价为核心、由教育主管部门进行引导，同时外请专家监督、电力行业企业参与的多元性评价机制。（3）系统性。教学质量涉及教师、学生、教学设施等诸多方面，需要全体师生员工与学校各部门共同努力，由学校各部门和学生班级等构成一个纵横交叉、多层次的网络；同时为了及时发现问题，需要对教学进行全程监控，建立教学质量监控与保障系统。（4）可考核。为了提高教师与学校各部门参与教学质量工作的积极性，教学质量监控与教师绩效考核挂钩，考核校领导、教师、教学部门、职能管理部门等。（5）原则性。明确办学原则与教学方针，确定学校教育发展方向，制定学校教育事业发展的战略原则和行动纲领。

3.目标。上海电力工业学校（简称：电校）坚持并加强与上海电力学院电气学院（简称：电院）就中本贯通的教学计划、教学组织、教学实施等进行联系交流，共同努力做好贯通培养试点工作取得实效。

在中专阶段，电校将就基础教学课程、专业基础教学课程、专业教学课程，与电院开展交流座谈，商谈教学大纲、教材、教学计划等，有关课程任课教师将定期与电院进行教研活动，增强中专阶段基础的夯实，以适应进入本科阶段的学习。

构建教学质量监控与保障体系，建立和完善评估指标体系与考核制度。通过教学质量的动态管理，提升教学质量[5，6]。

4.教学质量监控与保障体系实施途径与方法。教学质量监控与保障体系包括：外部教学质量监控、内部教学质量监控与保障、问题跟踪反馈与落实（有效纠正与预防）[6-8]。

（1）外部教学质量监控。教育部门监督与检查：有关教育部门从宏观层次对学校办学行为、培养目标、培养规格、教育质量等方面进行的监督与检查。包括：办学评估、专业评估、专项评审、教学巡视、考场巡视等。外部专家参评：为确保校企合作的落实与人才培养质量的提高，推行师徒制等方式，加强校企合作，积极推行学校与电力行业企业的紧密合作。包括：学生实践跟踪调查、学生实习考核、成立校企合作委员会、学业文凭和技能等级双证等。（2）学校内部教学质量监控与保障[5，8]。保障措施包括：组织保障、制度保障、经费保障。教学质量监控的内容包括：人才培养目标监控、教学大纲监控和人才培养方案、教学过程监控、教材质量监控等。

三、中本贯通教学内容整体化建设方案

1.建立实践教学资源共享机制。（1）整合两校实践教学基地和实验室。调查分析两校的实践教学基地和实验室的功能和规模，进一步完善实践教学基地和实验室配置，并借助校外实训实习基地，集聚社会资源，在此基础上，制定实践教学基地和实验室设计规划，保障中本贯通培养硬件建设。（2）建立实践教学资源共享机制。建立实践教学资源共享机制，落实各项实践教学质量保障和安全措施，确保学生顺利完成实习实训任务。认真研究和反馈实训中发现的各种问题，并在后续的教学中积极采取措施予以解决。（3）推进校外实习实训基地建设。依托校企合作，吸引更多的企业参与校外实习基地建设，并积极拓展合作渠道，同时整合两校现有的校外实训基地，致力于培养文化素养好、创新意识强以及专业技能高的复合型技术技能人才。

2.中本贯通教学内容整体化建设方案。（1）加强中职阶段的基础教学。德育、语文、英语与数学等文化基础课从中职内容向高中内容延续，加强基本素质培养，补充中职教育中过早缺失的人文知识、数理推理能力，有利于学生系统掌握学习方法，提高思维能力。确保学生进入大学后，能够顺利衔接大学基础课程，能够通过大学英语四级考试。此外根据本专业行业知识学习的要求，针对动力设备、供能设备和能源转换过程以及节能减排的需要，在中职阶段增设物理、化学课程，为本科阶段的专业学习建立良好的理化基础。（2）强化工程基础和行业知识的一体化建设。围绕着发电行业的人才需求，工程知识和行业知识中本贯通，分段梯次化教学，各有侧重。根据课程体系方案，专业基础课和专业课中有不少课程在中职与本科两个阶段都要学习到，但知识点、侧重面及难度、深度都不相同。因此两校将联手成立课程建设小组，按照中职和本科精品课程建设的要求，分阶段进行建设，中职注重岗位技能的实践内容，本科注重专业知识的系统化学习和分析能力的培养。中职阶段以胜任企业一线的运行检修岗位为培养目标，注重基本职业岗位操作能力的培养，以行业职业资格证书初级证书的取得为标准。本科阶段以职业发展能力的培养与提升为目标，加强工程基础和行业知识的系统性学习，提高解决问题能力，以毕业证书和职业资格证书的升级为标准。相关课程在中职与本科阶段无缝对接，内容不重复，各有侧重。同时在本科阶段设置行业选修课程，紧跟行业先进技术的发展方向，提升学生的行业知识。本科阶段以职业发展能力的培养与提升为目标，加强工程基础和行业知识的系统性学习，提高解决问题能力，以毕业证书和职业资格证书的升级为标准。相关课程在中职与本科阶段无缝对接，内容不重复，各有侧重。同时在本科阶段设置行业选修课程，紧跟行业先进技术的发展方向，提升学生的行业知识。（3）提升实践教学对职业能力的梯级培养。根据企业对技术技能型复合人才的需要和学生就业后的职业发展要求，职业资格与职业发展能力的培养并重。实行现代“师徒制”培养方式，工学交替，使实践教学过程与职业资格证的获取和升级紧密结合，从中职到本科实现职业技能的梯级培养，与将来就业岗位进行良好对接。（4）拓展第二课堂素质教育。上海电力学院第二课堂是一个集素质拓展教育、素质拓展训练和素质拓展认证“三位一体”的大学生素质拓展工作实体，以人文艺术教育为主，同时包含科技创新、社会实践、志愿服务、技能培训等多方面内容。并结合素质拓展认证工作给予相应的第二课堂学分，规定全日制本科生在校期间至少应累计获得4个“第二课堂”学分方可毕业。

中职入学为初中毕业生，历史人文涉及较少，对社会政治的理解缺乏，并且有自我较低的评价趋向，行为意识与习惯要求随之降低，缺乏积极上进的动力，这是目前教育模式形成的固有价值判断，这不仅不利于学生个体的素养养成，对社会整体素质的提高也带来阻碍。

在中本贯通的培养体系中，针对中职学生在素质教育方面的不足，结合双师制中的高校导师制，为中职学生设置了2个“第二课堂”学分作为中升本的转段要求。这样有利于提高学生创造未来的精神动力，有利于学生思想道德及社会责任感意识的加强，而且有助于学生在中职阶段就接触大学的文化氛围。

3.实践教学资源共享。（1）整合两校实践教学基地和实验室。调查分析两校的实践教学基地和实验室的功能和规模，进一步完善实践教学基地和实验室配置，并借助校外实训实习基地，集聚社会资源，在此基础上，制定实践教学基地和实验室设规划，保障贯通培养硬件建设。（2）建立实践教学资源共享机制。建立实践教学资源共享机制，落实各项实践教学质量保障和安全措施，确保学生顺利完成实习实训任务。认真研究和反馈实训中发现的各種问题，并在后续的教学中积极采取措施予以解决。（3）推进校外实习实训基地建设。依托校企合作，吸引更多的企业参与校外实习基地建设，并积极拓展合作渠道，同时整合两校现有的校外实训基地，致力于培养文化素养好、创新意识强以及专业技能高的复合型技术技能人才。

4.实行统一教学管理。在中本贯通培养试点工作小组的统一领导下，对教学管理实行统一规划、集中管理。成立由学校相关职能部门、合作企业的主管及校外职教专家参与的教学管理工作组。贯通培养学制长达七年，管理涉及中职、本科二个阶段，为确保教学工作规范、科学、高效开展，教学管理要从实际出发，针对贯通特点，有计划、有目的、严格、细致地开展各项工作。

四、结论

为适应新时期职业教育发展需要，提高中本贯通人才培养质量，确保该专业学生在电校中职阶段的学习，结合我校实际，根据教学质量监控与保障的实施方案，制定中本贯通教学内容整体化建设方案。

本方案得到了社会的认同。学校和家庭形成教育合力，共同为中本贯通试点专业的学生创造美好的未来。

参考文献：

[1]徐国庆.中本贯通的合理性[J].职教论坛，2015，（9）：1.

[2]高广仿.“中本贯通”人才培养立交桥的构建与探索——以昌吉学院为例[J].长沙航空职业技术学院学报，2016，16（1）：14-17.

[3]孔平，李然，谢银月，等.中本贯通下数学导学案的教学实践研究[J].上海理工大学学报：社会科学版，2016，38（1）：76-79.

[4]忽杰.我国中-高-本衔接现状、问题及对策[J].中国职业技术教育，2016，（03）：68-70.

[5]徐家荣.关于建立教学质量保障和监控体系的探索与实践[J].晋城职业技术学院学报，2009，2（1）：25-28.

[6]刘向红.高职院校教学质量管理与监控实践探索[J].中国现代教育装备，2011，（9）：117-119.

[7]曾伟.论高职院校教育教学质量管理与监控[J].中小企业管理与科技旬刊，2015，（4）.

[8]教学质量监控与保障体系建设实施方案[DB/OL].互联网文档资源（http：//www.360doc.co），2015.