基于微课的大学英语翻转课堂教学设计分析

吴艳

摘要：微课与翻转课堂教学模式的融合激发了学生学习兴趣和积极性，提高了教学效果。本文以2016年外研社开展的“教学之星”大赛为例，对参赛微课和翻转课堂教学设计进行分析，为大学英语课堂教学改革提供可借鉴的经验。关键词：翻转课堂；微课；教学设计

2016年外研社“教学之星”大赛以“让精彩设计在知识和人心之间架起一座桥梁”为理念将微课应用到翻转课堂中，提倡教师运用恰当的教学方法和紧凑、有效的教学活动，实现有效学习的目标。微课是构建翻转课堂的基础，翻转课堂是微课的拓展和延伸，知识传授和内化过程的颠倒实现了教学效果的最大化。

一、微课与翻转课堂的特点

微课不是课程的节选，也不是课堂的压缩版。它是重点和难点讲解的浓缩，是不超过10分钟、自成一体的教学活动设计。每个知识点学习时间变得可控可重复，单个碎片所需学习时间短，学习者更容易保持注意力和兴趣。文秋芳教授指出微课选题内容一定要是教学的重点和难点。制作微课的目的是为了提高教学效率，因此教师要准确了解通过微课让学生学到什么，设计不能脱离教材，微课内容要与教材紧密结合，其教育性是不可动摇的。

翻转课堂借助先进的教学技术手段和崭新的教学形式，实现知识传递和吸收内化的重构，形成新的学习流程，是对传统教学的革新。这种教学模式有利于加强课堂互动，促进个性化学习的形成和自主学习能力的发展。教师应充分发挥在课堂中的主导作用，通过精心设计的教学过程，为学生搭好脚手架，帮助学生提高语言能力，促进语言输出。

二、参赛作品分析

（一）微课设计分析

29个参赛微课分类如下表格：

从教学目标看，集中在微技能和知识点。从技能类型看，与阅读相关的微课最多，写作次之。从教学内容看，语篇侧重的是写作技能和策略，如对比写作、人物描写等；课文相关知识包括背景知识、观点讨论等，如孔子与苏格拉底教育观、蒙娜丽莎背景知识和分析等。参赛的微课设计更注重对实际应用能力的训练和综合文化素养的提升。

导入起着连接先前和后续知识的作用。巧妙的导入可以调动学生积极性，激发求知欲和学习兴趣，便于顺利开展教学活动。本次参赛微课导入类型多样，动画5个，问题导入9个，视频6个，直接点题5个，对话2个，举例子2个。导入要有针对性，让学生明确要学什么和为什么要学。导入的趣味性和启发性能促使学生喜欢学习。例如，火箭军工程大学梁烨老师以《男人来自火星，女人来自水星》中男女认知差异为例，将《老友记》和综艺视频中对比的情节巧妙地与教学内容结合，引出对比写作技巧。

教学内容设计和呈现形式要始终围绕教学目标展开。在讲解过程中，教师应设计系列层层递进的问题，以问题为导向，把教学目标和知识点转化为问题引发学生深入思考。以安徽工程大学朱琦老师微课为例，在总结大多数学生第一段句型特点之后，提出一系列问题，如“Do you think they are effective openings？”“How can we come up with an effective opening？”“Do you think is this more effective opening？” “Are there any ways for a more effective opening？”在教師的评价和引导下，学生逐渐了解用哪些形式可以作为段落的开头句更有效、更吸引人。教师所设置的问题要和教学目标紧密相连，学生解决问题的过程就是学习的过程，问题解决了，教学目标就达到了。

归纳总结是对知识的概括、深化和巩固，为运用知识和以后学习做铺垫。共有16个微课运用简洁准确的语言、图表等形式将主要教学内容、知识结构进行总结，有助于学生掌握所学知识的层次结构、外在形式和内在联系。

作业是教学过程中巩固新知识，形成技能和技巧的途径。作业完成质量也是对教学效果的反馈，教师可以根据反馈及时调整教学内容和教学方法。根据课程类型和教学内容，有24个微课设置作业环节，以任务类型为主，如写作练习、案例分析、小组讨论等。

教学设计及教学理念是微课的核心与灵魂。董剑桥教授指出，制作微课不是为追赶潮流，也不是单纯地求新求变。他强调微课的定位是“以助学为主，助教为辅”，是更有效辅助学生学习的手段。

（二）翻转课堂设计分析

微课是教学资源，是翻转课堂、移动学习和碎片化学习的载体。它不是完整的教学过程，完整的教学还需要讨论、练习、反馈等环节。翻转课堂教学设计主要考察参赛教师能否合理使用微课，设计出有效教学活动，将课前学习与课堂教学有机结合，实现有效学习。

信息技术和教学活动是支撑翻转课堂有效进行的两大杠杆。通过课前学习微课，学生掌握课程基本知识，教师从作业完成情况了解学生学习结果得到反馈，完成知识传授过程，为课上学习活动做好相关知识准备。

如果说制作精良的微课是实施有效翻转课堂的前提，那么行之有效的教学活动则能促进知识的活用和最大化地内化吸收。参赛教师通过复习、小测试、问答和检查作业等形式将微课与课上教学内容有机结合。在20分钟的翻转课堂设计中，参赛教师分配教学活动时间为8～18分钟，活动内容主要是解决学生在学习微课时产生的疑惑，对学习内容进行深层次理解。教师采用问题式、任务式、合作式等多种形式的教学活动，例如，小组讨论、辩论、角色扮演、头脑风暴等，引导学生深度参与课堂教学。以西安交通大学钱希老师的翻转课堂为例，教师设计出“Bingo Game”的教学游戏，将比较抽象的“concept”的理解和练习游戏化和可操作化，加速学生对知识的理解和吸收。黄冈师范学院张薇薇老师通过问答环节回顾微课知识点，mini-report让学生进一步理解仁慈和冷漠的社会现象，运用mini-debate对这种社会现象深入思考，进行思辨能力训练。

教学评价是对教学过程和学习效果的价值判断，对教学具有导向、激励、鉴定和改进作用。被评价者通过自评、互评和共评及时发现取得的成绩与不足并找到原因。参赛微课中有三分之二的教师设置了评价和反馈环节。例如，朱琦老师在展示阶段进行学生自评，通过相关问题的回答，学生了解自己写作的不足。在学生互评阶段，通过小组合作对3名演讲者的开头段落作评价，共同分析优点和不足，总结经验。在教学活动最后，教师做总结性的评价和对学生写作技能的详细反馈。通过评价过程的反馈，教师及时了解学生学习程度，发现教学中存在的问题，对教学进行调整与改进。

在明确教学目标的基础之上，教师要采用科学合理的教学设计，提高教学活动的有效性，引导学生参与课堂活动，对教学内容进行思考和探索，拓宽学习的广度和深度，提升学生的思辨力和创造力。

三、总结与建议

参赛教师对微课和翻转课堂的设计体现了“以学习者为中心”和“输入促成、输出驱动”的教育理念。从教学材料的运用、教学对象的分析到教学活动的组织和教学时间的分配，都彰显着参赛教师在教学设计方面独具匠心。在微课和翻转课堂教学设计中应注意以下几点：

（一）不是任何内容都适合做成微课

微课的制作初衷是解决教学中的重点、难点和疑点，起到解惑作用，因此选题应针对一个问题或知识点。

（二）内容是微课的核心

这就要求教师对外语教学有全面的理解，教学内容要引发学生思考，将隐性知识显性化，抽象知识可视化，避免选择显性知识点或教学活动制作微课。技能类注重直观展示和应用。知识类的要有助于理解、巩固和拓展教学内容。

（三）导入要有效益性，不能喧宾夺主

要在短时间内将新知识融入讲解中，要过渡自然。时间不宜过长，受到微课时长的限制应控制在一分钟之内，过长则冗长拖沓，影响其他内容设计，过短又起不到良好的导入效果。

（四）微课不能替代传统课堂学习

翻转课堂教学活动是将微课教学内容内化的过程，教学活动的设计应具有信息性、启发性、娱乐性和互动性，促进知识有效吸收。

（五）课堂教学评价和信息反馈要及时、准确和形式多样，贯穿整个教学过程

起到检验教学效果、诊断教学中出现的问题、提供反馈信息和调控教学进程的作用。

对教师而言，将微课与翻转课堂进行有机结合将改变传统教学方式。无论是教师的备课、课堂活动教学设计和开展，还是课后教学反思都将更有针对性和实效性。对学生而言，将微课融入翻转课堂能更好地满足学生对知识点的个性化学习并可以按需选择，既可查缺补漏又能强化巩固知识，加快知识内化过程。参考文献：[1]陈智敏，等.我国高校教师微课教学设计现状研究[J].现代教育技术，2014（8）：20-27.[2]钟绍春，等.微課设计和应用的关键问题思考[J].中国电教化，2014（12）：85-88.[3]赵兴龙.翻转教学的先进性与局限性[J].中国教育学刊，2013（4）：65-68.