浅谈小学数学教学中对错误资源的有效利用

彭守云+吕庆中

摘要：小学数学教学中，学生出错是普遍现象，如何有效利用这些错误资源，成为教师的关注重点。首先分析了利用错误资源的作用，然后阐述了教学中有效利用错误资源的途径，以供参考。

关键词：小学数学 错误资源 作用 有效利用

一、小学数学错误资源的应用概述

小学数学课程在学习期间，不论解题答案的正确与否，均是经过自身努力计算后得到的，本质上来说都是一种劳动成果。学生通过犯错、改正的流程，才能够加深知识理解，掌握正确的解题方法和技巧。可以说，出错是教学内容的重要组成部分，对于教师而言，应该对学生出错具有正确的看法，一味指责和批评，只会伤害学生的自尊心和积极性。基于此，有效利用错误资源，能够帮助学生找出错误原因，继而改正错误、避免再犯，为教学和学习过程服务。分析认为，对错误资源进行利用，具有以下作用：

第一，提高探究能力。

一方面，错误资源能够突破教学局限，是对教材内容的补充和完善；另一方面，可以引导学生思考，促使知识从单向传授转变为双向交流。教学期间，教师应该明确提出重点、难点，学生在掌握知识的同时，一旦进入错误陷阱，教师就应该通过点拨和引导，帮助学生从陷阱中自救出来，避免出现同样的错误，以此提高探究能力。

第二，培养合作能力。对于小学生而言，普遍认为数学课程具有难度，体现在出错较高。具体分析出错的原因，主要是基础知识掌握不扎实，以及思维能力不足。面对错误资源，学生应该相互合作，通过取长补短，实现共同进步的目标。对于教师而言，出错能够暴露出教学缺陷，有利于改进教学内容，继而巩固基础知识，提升思维能力水平。

第三，拓展思维视野。数学在学习期间出错不可避免，错误资源的利用，有利于培养学生的创新能力。教师可以从错误资源入手，采取将错就错的方法，将错误的知识点转化为亮点，从而拓展思维视野。如此对错误资源进行利用，可以实现知识和能力的创新，促进教学水平的提高。

二、允许学生犯错

1.转变害怕出错的心理

在小学数学教学中，教师是主导者和组织者，对于教学效果具有重要影响，面对错误资源，首先应该树立正确的认识，将其作为教学资源中的组成部分。有调查显示，教师普遍存在害怕学生出错的心理，认为是教学效果差的体现，而这种心理又会传递到学生身上。

一项针对小学生的调查问卷表明，数学学习期间存在怕错心理的人数，在低段、中段、高段学生中占比分别为46.5%、56.7%、62.1%，随着年级的提高比例不断提高。带着这种心理学习，学生的积极性不足，也会影响课堂气氛。对此，教师转变害怕出错的心理是第一步，教学应该以学生为中心，而不是以分数为中心，并将这种心理传递给学生，以提高学习积极性。

2.纠正规避错误的行为

在害怕出错的心理影响下，教师就可能出现规避错误的行为，通常表现为两种：一是学生出错后不及时寻找原因并纠正，而是单纯批评学生，其中20%的教师会经常批评，50%的教师会偶尔批评。学生受到批评后，就会对错误产生恐惧，继而不愿在课堂上回答教师的问题，影响学习效果。二是直接忽视學生的错误，出错后不予评价，而是让其他学生重新作答，对学生而言是一种否定和打击。因为在学生看来，教师并没有给自己辩解的机会，会严重打消学习积极性。对此，教师要纠正这种行为，容忍错误并倾听错误，帮助学生分析错误原因，促使学生积极面对错误。

3.树立珍惜错误的观念

珍惜错误并巧妙利用，是教师对待错误资源的最高境界，往往处理错误的方法是否得当，影响着教学活动的成败。在这点上，其一，教师应该树立正确的错误观念，具备容错气度，俗话常说吃一堑、长一智，为教学活动创设宽松氛围。其二，提高对错误的驾驭能力，能够从错误中激发学生的兴趣，将关注点转移到教学的指导上来，感悟到人格尊严和教育快乐。

三、充分利用错误

1.尝试错误

相比于教学成果，出错更具有真实性，是对学习过程、学习能力的真实反映，因此更加贴近学生的生活。教师在设计课程导入时，可以为学生埋设陷阱，促使学生出错，将其作为教学内容的起点。学生带着为什么这样做会出错的疑问，会提高学习积极性，增加课堂关注度。另外，对于错误资源的教学设计，一般包括两种类型：一是缓坡原理，适当降低难度，来减少出错情况；二是跨越原理，故意引导学生出错，并通过纠错激发学生思维，掌握解题技巧。在具体使用时，教师应该根据课程内容和教学目标，进行合理选择。

2.辨识错误

分析错误资源的共同特点，那就是隐秘性，体现在对资源的正确性判断有误，或者对教学价值的判断有误。针对简单的错误，可以由学生自己解决；针对个性化的错误，可以具体到学生个人解决；针对难度较高的错误，则可以在课堂上共同讨论，作为教学活动的重要内容。从两道例题来看，题目一：学校组织春游，已知出发4个年级，每个年级100人，还有2个年级共300人没出发，问这次春游共计多少人？题目二：学校组织春游，已知出发3个年级，每个年级100人，还有3个年级各150人没出发，问这次春游共计多少人？题目二的解答中，有不少学生是按照3×100+150来计算的。针对这个错误，教师可以对两道题目进行对比，尤其是突出“共”“各”两个字眼，从而明确错误原因。如此，今后面对同样类型的问题，学生就不会出现同样错误。

四、防止出现错误

1.及时总结错误

对于错误的总结，主要是采用错题集对错误题目进行记录。进入二年级以后，就应该要求学生准备一本错题集，专门记录有价值的错题，并分析出错原因，提出正确的解答方法；对于有不同解法的题目，可以在旁边标记下其他解题思路。每周上交教师检查，确保错误及时总结，通过加深印象来提高解题能力。为了避免学生产生厌恶感，应该将学习习惯、错题集的使用有机结合，并且安排专门的时间用来总结错题。

2.编制错题试卷

学生出错并纠错以后，要想检验学习效果，看学生是否还会出错，依靠的是试卷测试。在具体执行上，教师可以收集学生中有代表性的错题，按照模拟试卷的类型，对这些题目进行整合，并设置合理的题型和分数。

一般题型包括选择、填空、计算、应用等类型，满分为100分。如此教学，可以提高针对性和复习效率，在减轻学业负担的同时，能够获得良好的教学效果。

五、结语

综上所述，小学数学教学期间，有效利用错误资源，能够提高学生的探究能力，培养合作能力，拓展思维视野。文中指出，对于错误资源的利用，首先要容许学生犯错（转变怕错心理、纠正避错行为、树立惜错观念），然后充分利用错误（尝试错误、辨识错误），最后通过及时总结错误、编制错题试卷，才能防止出现错误，希望为教学活动的开展提供一些参考借鉴。

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