基于学生个体差异的小学班级差异化管理实践分析

佟永花+郑建增

摘要：在小学班级管理中，学生个体间的差异性是不可避免要遇到的问题，实施差异化教学管理具有突出的意义和价值。结合小学班级管理的实践情况，从小学生身心发展规律的视角入手，重视学生个性发展和个体差异，转变班级管理理念，开设常态化差异化管理模式，设计多元评价要素来提升小学班级管理水平。

关键词：小学班级管理 个体差异 差异化管理

一、小学班级差异化管理概述

1.概念界定

最初的差异化教育理念只是针对个别有特殊天赋的学生的教学方式，但随着现代教育理念研究的不断深入，差异化教学被广泛地运用于常规课堂教学中。从新课程标准的指导思想来看，差异化教学是指针对有差异的学生实施有差异的教学，促进学生有差异的发展。班级管理是师生共同完成的一项动态的管理过程，班级管理的目的是使班级以一个集体的模式完成整体的提升，包括教学质量、学习质量和师生的生活质量。在差异化教育理念下的小学班级管理是适应现代教育理念发展、相应素质教育和新课改思想的重要举措。

2.差异化管理的特征

与常规班级管理模式相比，差异化管理具有其显著的特征。小学班級差异化管理体现多向性特征，既包括教师教学目标的多向性，也包括学生发展的多向性；差异化管理具有选择性特征，在教育整体目标的指引下，根据不同学生选择不同的管理方式，管理及教学过程尊重学生个性发展和学习风格，给予学生更多的选择；差异化管理具有独特性特征，管理活动是基于不同学生个体差异进行的，最终的目的是促进学生个性和潜能的发挥。此外，差异化管理还具有多元性特征，管理方式、教育活动选择等具体现多样化，针对不同的学生设计有差异的活动。

二、小学班级差异化管理现状调查分析

1.差异化班级管理调查

在本文的研究中，为对小学班级差异化管理的现状具有清晰的了解，本文结合该校班级进行问卷调查分析。问卷内容的设计结合差异化管理的诸多要素，既体现差异化管理的问题呈现，又体现差异化管理问题的内在归因。问卷调查的对象包括本校的所有常规班级及班主任，班主任的结构构成符合本文研究要求，如在性别比例、年龄分布、职称组成等方面，均符合研究要求。

2.基于个体差异的差异化班级管理存在的问题

在问卷调查的统计结果中发现，当前小学班级管理存在的问题主要包括以下几个方面：一是班级管理的方式单一，管理活动单调，缺乏弹性，而且管理过程重群体轻个体，而且在实际班级管理活动中，仅有不到25%的班主任经常针对不同学生进行不同指导；二是班主任在设计班级管理目标时，管理目标所体现出来的内容缺乏个性与独特性，过于重视班集体的整体目标，缺乏学生个体的个性目标，没有体现出管理活动的差异化；三是班主任在班级干部组织构建方面缺乏互补性，而且班级干部位置的流动性不足，并未发挥班级干部的示范效应与激励效应，而且班干部的选择重精英轻全员；四是班级管理活动中，班主任很少设计多元化、多样性的管理活动，重内容而轻形式，班级活动不丰富，学生的选择性较小；五是班主任在班级管理的评价方面过于单一，忽视了学生个体差异，使得评价缺乏多向性，整体性评价过多，而学生个体差异的评价较少。

3.存在问题的原因分析

对问卷调查所归纳出来的班级管理问题进行更深层次的分析可知，存在这些问题的原因是多方面的：一是传统班级管理思想和观念的惯性，影响了班主任在小学班级管理活动中的理念转变，而且从学校层面来看，基于学生个性差异的班级差异化管理并未得到重视，这一定程度上阻碍了小学班级差异化管理的实施；二是无论是学校层面还是班主任自身，对差异化教育管理理念的认识不足，导致其缺乏差异管理的理性认知；三是小学班级管理工作过于琐碎，导致班主任很难抽出更多的精力专门设计差异化管理方案，进而使得实施措施难以聚焦推进；四是学校层面缺乏对差异化班级管理的科学、有效评价体系，评价体系的单一，致使班级差异化管理成为空洞的说教。

三、基于个体差异的差异化班级管理实践策略

1.正视能力差异的班级管理目标设定

班主任在小学班级管理中，要尊重每个学生的个体差异，并结合班级和学生个体制定针对性的管理目标，包括切实可行的实际班级总体目标，以及有差异的学生个体目标。在班级整体目标的制定上，要综合考虑三个方面的要素，即本班学生的实际情况、学校的教书育人目标、新课程的育人理念，要结合这三个因素制定科学的班级管理目标。班级整体目标的提出要求目标难易适度，目标的提出要具体、明确，而且目标还要有层次性。学生个体差异化目标的制定要符合班级整体目标，而且还要参考学生是实际个性需求，要切实与学生个体相适应。

2.尊重选择差异的班级干部培养

班级干部是小学班级管理的重要组成部分，在班级管理中发挥着重要的作用。在班级干部的选择和培养方面，班主任要鼓励和引导班干部展现自己的个性，锻炼自己的品质，并通过示范效应起到良好的带头作用。班主任尽可能地提供更多、更具层次的班干部岗位，争取做到“人人有岗位”，给孩子提供足够的锻炼机会，让学生在积极参与中各显所长。班级干部岗位的设置目的在于给孩子提供一个被尊重的选择权，因此班主任要对班干部的工作有正确的解读，要鼓励人人参与，鼓励学生发挥奇思妙想，然后对学生进行阶段性评估和差异化评价。

3.分析需求差异的班级管理个别指导

多元智能理论中提到每个个体拥有独特的智能结构，同时每个孩子都具有不同的个性气质。因此，在小学班级差异化管理中，班主任应充分认识到每个学生在个体上的差异，发现他们的个性价值，然后实施差异化教育。在差异化管理中，班主任需强化“个案分析”，制定“个别化的德育方案”，保证每个学生全面而富有个性的发展。此外，为使班级差异化管理发挥最大功效，班主任需加强与家长的联系，通过个性家访满足个体需求。家访活动要避免传统“告状”式的家访，要颠覆家访的固有形象，采用体现鼓励性的家访方式，如“奖励式家访”等。

4.鼓励形式差异的个性化活动设计

在小学班级差异化管理中，班级活动是提升班级管理质量的重要举措。高效的班级活动能够推动班级差异化管理的进步，能够展现对学生整体素质提升的推动作用。在差异化管理中，班主任应结合学生个体差异而搭建不同的“舞台”，如人人参与、各司其职的“特色舞台”。此外，班主任还可从培养学生团队合作能力、充分发挥个性差异价值的目的出发，设计“选择队友、合作互助的团队舞台”，如在举办的微电影拍摄活动中，班主任将学生根据个体特点进行分组，组建若干团队。然后，引导学生合作拍摄，包括编写剧本、准备拍摄场地、微电影录制、后期编辑等，让小组内的学生各司其职，各自发挥自身特点与优势。之后，将作品进行展示交流，教师组织学生进行点评，并对优秀作品、最受欢迎作品进行奖励。

参考文献：

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