项目教学法在信息技术教学实训中应用的问卷分析

信息中心 丁韵梅

项目教学法在信息技术教学实训中应用的问卷分析

信息中心 丁韵梅

在信息技术实训教学中运用项目教学法，采用问卷调查法对学生的学习效果进行分析。结果表明：项目教学法能有效地激发学生的学习兴趣，提高学生解决问题能力和综合职业学习能力，增强了学生的合作精神，让师生关系变得和谐、融洽。

项目教学法；信息技术；实训教学；问卷分析

一、项目教学法在信息技术教学实训中的应用

项目教学法是我们针对哈幼专学前教育专业信息技术实训教学课程量身制定的，经过一学期的实验教学，取得了良好的效果。这里的项目教学法是指通过组织学生参与项目的开发，由教师对项目分解并示范，然后由学生对该项目讨论并协作学习，教学任务完全是在项目的实施过程中完成的，并最终以共同完成项目的情况来评价学生是否达到教学目的的一种新的教学方法。学生通过自主探索、合作协作等学习方式，用真实的项目作为驱动力，充分运用己有知识和掌握的新知识来完成项目的开发，达到培养解决问题的实际能力。

在教学中，结合幼儿园需求，以小组为单位进行项目任务设计。学生通过规划和完成一系列任务，最终实现某个目标或者解决某个问题，这就是项目。通过做项目，学生整合自己各个学科的知识和生活经验，并对自己的表现做出评价，同时促进团队协作。例如，我们在“PPT制作”一章中，就是运用项目教学法完成整个教学实训，从而培养学生的自主学习、合作探究的能力。我们要求学生结合幼儿园教学实际，设计制作适合幼儿园主题活动的教学PPT多媒体课件。主题不限，具体内容不限，可从教师给出的《找邻居》、《十二生肖》、《小动物过桥》、《龟兔赛跑》、《小马过河》、《小蝌蚪找妈妈》等若干个主题中任选其一，也可以自选主题。在教师的指导下师生共同制定计划，设计教案和制作脚本，小组成员进行分工合作。作品上交后由小组成员共同进行展示、修改，最终可以归档，也可以在幼儿园教学中尝试使用。现在，我们已完成多个项目，并准备与幼儿园进行长期合作。

中国学前教育研究会“十二五”课题子课题“哈幼专计算机实训的教学方法创新研究”（课题编号2011-YB-65）的阶段性研究成果。

二、项目教学法在信息技术教学实训中应用情况调查问卷的设计

在教学实践的基础上，我们编制了《项目教学法在信息技术实训教学中应用情况调查问卷》，问卷前期共编制18道客观题题，一道主观题。其中单选题15道，多选题3道。首先，我们对1412班、1413班的学生进行初测，共发放问卷85份，回收85份，回收率100%。接着我们用SPSS对问卷进行了数据输入和分析，得到分析结果如下：

可靠性统计资料

从上图可以看出标准的科隆巴赫系数值是0.7＜0.794＜0.8，满足一般要求，基本符合，但某些项目需要修订。再进行相关性分析，将相关性系数值过低的题目“您对项目学习法的态度”0.392、“上信息技术课时，您大部分时间在做什么?”0.36等题目删除，添加“您喜欢的上课状态是什么”、“您觉得哪种教学方式适合您学习信息技术课程”、“您的团队在今后的项目学习过程中还有哪些需要加强的?”等题目，又进行主体元件分析，得到相应数据描述。

根据上述分析与项目教学法实施过程中的经验相结合，形成最终的项目教学法调查问卷，预计在下一阶段实施使用。

三、项目教学法在信息技术教学实训中应用情况调查问卷的分析

经过上一阶段的实验问卷整理修改后，我们很快进行了正式问卷的大批发放，操作流程如图：

填写问卷的对象从14级随机抽取班级随机抽取学生，在检查所有问卷没有空卷等问题的基础上进行问卷编码和数据录入。本次问卷共发放320份，回收有效问卷320份，回收有效率100%。

本问卷采用SPSS22.0进行统计检验，对所得数据的频数、信度、相关分析和显著检验、方差分析、T检验等进行数理统计。问卷设计参照里克特的五点计分制作。

（一）信度检验

首先进行信度检验，把问卷内反向问题翻转后，区分度<0.2的题目删除，得到以下结果：

Reliability Statistics

Item-Total Statistics

12.你认为你的小组共同完成作业的质量如何50.28 64.895 0.460 0.309 0.853 13.你认为项目教学法可以提升你的学习兴趣吗50.71 62.611 0.675 0.551 0.842 14.你认为教师在课堂上预留的完成项目时间情况50.84 63.963 0.499 0.334 0.850 15.如果项目没有在课堂上完成，你愿意课后花时间完成吗50.85 61.369 0.571 0.410 0.846

以上15道题的信度在可接受范围之内。Alpha系数为0.859，信度很高。

（二）相关性检验

对这15道题进行相关性检验，测出KMO值。

KMO and Bartlett's Test

根据碎石图可以看出从第二题开始变缓。

（三）Extraction值检验

最后对问卷进行共同度检验，共同度值<40%的题可以删去。得到如下：

Communalities

Extraction Method: Principal Component Analysis.

Total Variance Explained

Extraction Method: Principal Component Analysis.

由累计解释率为52.394，可知因素分析在可以接受范围内。最大旋转因素矩阵图如下：

Rotated Component Matrixa

Extraction Method: Principal Component Analysis.

Rotation Method: Varimax with Kaiser Normalization.

a. Rotation converged in 8 iterations.

四、项目教学法在信息技术实践教学中的应用中的优势

由最大旋转因素矩阵图可知，项目教学法在信息技术实践教学中的应用发挥了以下几点优势：

（一）项目教学法有助于提高学生解决问题的综合素养

12.你认为你的小组共同完成作业的质量如何

?

13.你认为项目教学法可以提升你的学习兴趣吗

?

8.项目教学法对于自己主动学习的帮助性

?

7.小组合作成果情况

Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent较差，每次都只是组长或个别成员真正在做事，其他人不闻不问13 4.1 4.1 4.1一般，半数成员能按部就班完成任务 68 21.3 21.3 25.3较好，大多数成员能积极讨论并参与各项任务 134 41.9 41.9 67.2很好，每位成员都能积极参与，分工协作共同完成各项任务Valid 105 32.8 32.8 100.0 Total 320 100.0 100.0

15.如果项目没有在课堂上完成，你愿意课后花时间完成吗

?

14.你认为教师在课堂上预留的完成项目时间情况

?

6.小组合作学习的明确分工情况

?

9.你每次能按时上传教师留的任务作业吗

Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent基本不传没解决的问题很多 1 0.3 0.3 0.3偶尔能传 12 3.8 3.8 4.1一般可以 53 16.6 16.6 20.6大多数都可以上传 114 35.6 35.6 56.3每次都可以上传 140 43.8 43.8 100.0 Total 320 100.0 100.0 Valid

由以上各图可以看出，有超过半数的同学认为小组共同完成作业的质量很好，彼此信任大家都为本组的荣誉努力付出得到最终的肯定。有47.5%和21.3%的同学认为项目教学法对于自己的学习兴趣有所提高。有大部分的同学认为自己可以主动在课堂上完成教师布置的任务，即使完成不了课下也是愿意花一部分时间去完成。整体来说，项目教学法从学生完成学业任务解决问题的诸多方面提供了有目共睹的帮助，它的优势是不可忽略的。

（二）项目教学法提高了学生对知识技能的掌握能力

4.你还记得学习GOLDWAVE软件时观看的降噪视频的主要内容吗

?

11.学习GOLDWAVE时考虑过在自己电脑上安装该软件了吗

?

10.你会做背景音乐吗

?

5.教师布置的项目任务你的理解程度

?

本学期教学大纲内容丰富，学生学习的知识点多且杂，但其中又相互关联，由于课时量的限制，很多知识点虽重要，但很难有时间进行反复复习整理，但是从上图可知学生通过微视频掌握音频软件中知识点的学习效果还是较为理想的，已经超出了教师的期望值，同时还会有许多学生会主动向教师拷贝软件安装包，回去进行辅助学习，从而看出项目教学法真的能提高学生对零碎知识点的记忆与掌握。

（三）项目教学法对学生合作意识的增进

2.小组研究时你的发言频率是

?

3.在小组合作中你帮助别人的情况

?

1.近期采用的项目教学法授课你的感受是

?

五、师生在信息技术实训项目教学法创新中的提升

项目教学法以全新的方式走进了信息技术的课堂，虽然教学模式产生了巨大的转变，但是还是有61.6%的学生是基本能接受的，而且最重要的一点是增进了学生的合作意识和学生在组内主人翁的表现意识，这是很多教学方式无法媲美的优势。

总之，在信息技术实践教学的课程中应用项目教学法，能有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果，学生能够综合运用所学案例进行项目制作，增强了学生的自信心，融洽了师生关系。具体体现在以下几个方面：

（一）学生的学习兴趣得到有效的激发

调查显示，学生不再像以前对信息技术实践教学的课程不感兴趣，讨厌学习，上课就想玩游戏，而是变得更加积极主动地学习，把注意力、精力都专注于项目开发相关问题的解决，以及知识的学习上，班级也因此形成良好的学习风气。这是因为教师通过真实的、贴近学生生活的项目开展教学，使学生明白学习这门课程的实际价值所在，明确学习目标，再由一个个问题情境的带动，让学生在发现问题中，好奇心与求知欲被调动起来，激发出他们解决问题的强烈愿望，也就产生了浓厚的学习兴趣，当难题被自己努力攻克后，学生的自信心增强了，当一个个项目被完成、被展示后，学生会获得成就感和满足感，使得学生的学习兴趣维持更加持久。

（二）学生综合职业学习能力得到提高

项目教学法是以学生为中心、以项目为中心、以实践为中心。使得学生综合职业能力的获得成为可能。项目开始阶段，学生利用互联网现代信息技术和传统的图书资料等资源独立寻找、收集、筛选、处理这些学习素材，并学会利用这些材料解决项目中遇到的问题，从而培养了他们的网络与信息检索能力，解决问题的能力。项目开展阶段，学生在小组的分工协作中完成项目的制作，这就需要学生学会与别人沟通、合作，并且学生之间还要互相帮助、互相理解、互相支持，从而培养学生的团队合作精神和沟通表达能力。

（三）增强了学生的合作精神，促进了学生的团队意识

在项目教学实施过程中，当学生在完成任务时遇到困难时，常常通过开展互相讨论、互相帮助的形式来进行合作学习。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，聆听他人的意见，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探讨，寻求解决方案。每个成员都要独立思考，积极讨论，学会接纳和反思。各个团队成员逐渐认识到只有团队成功才是最大的成功，成员间必须互帮互助，团结协作。大部分学生能积极参与团队活动，主动承担团队任务，也会关心和帮助组内的其他成员获得成功。学生逐步会体会到团队合作的乐趣与收获，从而对合作学习产生认同感。在项目学习中，学生学会了尊重对方，理解对方，认真倾听对方，有不同意见等对方说完，再补充或提出反对意见；当成员之间分歧较大时，同学们学会了心平气和，争议时对事不对人；合作时碰到困难，各团队能发挥团队精神，荣辱与共，互相鼓励，共同攻克难题。

（四）师生关系变得和谐、融洽

在传统教学中，教师和学生的关系是从属的，教师处于居高临下的统治地位，是教学的主体，学生只能是认真听讲、记笔记、偶尔会有教学互动，不重视学生与教师感情交流，教师讲授好45分钟的课程之后，就完成了教学任务，学生很难有太多的时间与机会，和教师进行学术交流，学习方法的指导等。在项目教学的过程中，教师的根本任务不再是传授知识，而是以项目为载体充分调动学生的学习自主性，教师更多的是像朋友一样帮助学生解决困难，像指导者一样指导学生的学习方法，像咨询者一样提供信息咨询的服务，评价学生的教学成果，像家人一样，关爱学生，为学生排扰解难。从而使教师变成了学生知识的有利促进者，师生之间有更多的情感交流，这种频繁的互动，使学生和教师之间关系变得平等、民主。和谐的学习氛围中，师生关系比以往更加的融洽。

（五）提高教师的科研水平、教学管理等能力

由于项目教学对教师提出了更高的要求，不但要具备扎实的专业理论知识外，还要具备项目开发经验。教师在项目的准备阶段要进行大量的项目开发，来获取必要的教学经验，不能再靠以前那些知识去应付项目教学。教师因为自己不断地开发项目，积累了丰富的项目开发经验，熟知项目开发过程中可能遇到的问题、需要的知识、技巧，才能更好地指导学生，而这就从无形当中增强了教师的科研水平，为教师今后的职业发展开辟了更广阔的空间。