绘本与低年级写话训练的整合

黄丽清

教育家苏霍姆林斯基就曾说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”而绘本作为国际公认的最适合低年级孩子阅读的图书被引入课堂，大多数的老师还只停留在其“阅读”功能。其实，“绘本”是一座有待开发的宝藏，它为孩子们提供了丰富的写话资源，在教学中，我尝试把绘本与写话训练进行整合，它竟成为一剂“催化剂”，发生了一系列让人欣喜的“化学反应”。

一、欲写先说——未成曲调先有情

《语文课程标准》指出，低年级写话不必过于强调口头表达与书面表达的差异，应走“由说到写、说写结合”的路子。而绘本中生动的故事，鲜艳的画面和有趣的形象中，就蕴含着无穷无尽的话题。教学中，我常常利用它们，打开孩子们的话匣子，激发他们表达的欲望。当然，“说”就要说到点子上，利用故事性的绘本靠重复的情节与句型来连接画面这种结构特点，在导读这样的绘本时，我会引导孩子们感受绘本简练的语言规律，鼓励他们从模仿句式说话，到参与到推演故事情节的过程中来，学生在不知不觉中积淀了语感，学会了用语文的方式去表达自己的想法。在绘本《好大声的书》的阅读中，我让孩子们想想，在生活中你知道哪些“好大声”？ 孩子们非常踊跃，七嘴八舌地说“过年放烟花好大声”、“爸爸打呼噜好大声”、“火车到站好大声”、“弟弟哭闹好大声”……一句句生活化的句子就完成了。

二、蹒跚学“写”——曲径通幽深几许

当代著名语言学家张志公先生说：“模仿，是学生的必经之路。”对于低年级孩子而言，仿写无疑就是写话课上“必经之路”。繪本的经典语言范式，简单有趣的语言，不同的叙事结构都是孩子们仿写的媒介。有了第一阶段充分的“说”架起的长梯，提笔“写”则可以事半功倍了。

记得之前的写话课上，让孩子们写几句话描述一下自己的爸爸，大多数孩子都无话可说，言之无物。著名特级教师窦桂梅则借助绘本《我爸爸》，充分地打开了孩子们的思路：老师首先出示“我爸爸吃得像马一样多”这样富有儿童情趣的句子，并在图片的配合下，让仿照这样的句式写一写自己眼中的爸爸，孩子们一下子迸发出了无限的灵感，写出：“我的爸爸像松树一样挺拔。”“我的爸爸像熊一样强壮。”“我爸爸的胡须像仙人掌的刺一样扎人。”……多么儿童化，多么真实的表达啊！

窦老师的课给了我极大的启发，我尝试借助绘本，把这种“仿写”融入写话训练，收获了很多的惊喜：如在绘本《猜猜我有多爱你》中，孩子们模仿小兔子对妈妈说的话——“我的手举得有多高就有多爱你！”的句式，写出 了“大海有多深我就有多爱你！”、“小草有多绿我就有多爱你！”等精彩语句；在阅读绘本《小猪变形记》中，读完小猪变长颈鹿、变大象后？，我设计了“帮小猪变形”的环节，让孩子们根据已有的小猪形象自由发挥？，模仿写一写小猪还会怎么变呢？创作中孩子们一脸快乐，灵感如一股清泉汩汩流……在绘本句式的仿写中，孩子们都找到了喜欢的表达方式，更加体会到了写话的快乐。

三、体验迁移——柳暗花明又一村

画的创作和文的写作本来就是共通的，如果能够借助绘本的表现形式，用“体验迁移”的方式来训练孩子写话，不仅能满足孩子的心理需要，还能降低写话书写表达的难度，更快地促使他们口头和书面语言发展。

如低年级的孩子会写的字还不多，书写一段的文字很困难，我便依托孩子喜欢绘本的有利因素，有意识地让孩子学会用笔来表达，不会写字就用图画表达，在轻松有趣的氛围中，画一画，写一写，彻底消除了孩子们对写作的神秘感。平时，我还鼓励孩子们写“绘画日记”，并经常把优秀的作品进行展示，极大地激发了孩子们的写话兴趣，让他们乐于表达。

绘本题材丰富多彩，特点各异。细细玩味，不难发现绘本中处处隐含着“写”的元素，比如有的绘本生动的图画间，一些欲言又止的空白，就给孩子留下了无尽的想象空间；有的绘本精彩之处的戛然而止，就会让孩子们忍不住想给故事续个“尾巴”。作为老师，如能充分利用这些元素，创造性地进行写话训练，用孩子们最喜欢的绘本做引路石，通过“体验迁移”让孩子们有事可选，有话可写，就能让阅读和写话达到共赢。

总而言之，绘本所给予孩子的不仅是阅读的享受，更多的是语感的体会和创作的领悟，只要我们在使用绘本的过程中善于思考、敢于行动，相信踏着“绘本写话”的阶梯，定会走出低年级写话教学的柳暗花明。