巧用“联读”策略阅读经典名著

杨舸

《将相和》这篇课文是根据《史记·廉颇蔺相如列传》改编的历史故事。课文围绕着“将相和”这个题目，通过记叙“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个既独立完整又紧密相连的故事，通过简洁而又巧妙的过渡，构成了“将相和”这一更加完整曲折的大故事。塑造了蔺相如和廉颇两个历史人物形象以及将相之间“和—不和—和”的过程。赞扬了蔺相如机智勇敢、不畏强暴、先国后私的品质，以及廉颇勇于改过的精神，从而凸显他们以国家利益为重的家国情怀。

五年级的学生已经具备一定的自学能力，能通过预习独立学习生字、新词，能够读懂故事的大致内容，能够借助课后习题理清文章结构。但是，要深刻感悟主要人物蔺相如在国家大义面前“勇敢机智”的人物形象尚有难度。因此，我在执教《将相和》一课时，根据课文的特点和五年级学生的认知能力，将教学重难点定位于指导学生学习运用“联读法”阅读课文，以“联系着读”和“比较着读”为具体方法，通过“发现相同”—“同中寻异”—“发现不同”—“异中求同”等教学环节，实现对课文内容横向、纵向各层面以及课内外的联读，通过对课文内容有机地整合与比较，升华对蔺相如这一人物形象的理解与感悟，从而夯实语言文字的理解与运用，培养提升学生的思维能力，渗透审美鉴赏，传承家国情怀的传统文化，提升学生的语文核心素养。

一、整体感知理文脉

首先开门见山，揭示《将相和》是一个历史故事以及它所发生的时代，点明课文的出处之后，我让学生整体感知，理清课文脉络。提问：课文题目是“将相和”，那么之前两人之间因为什么原因不和？请从课文中找出关键的一两句话来说一说。课文围绕着“将相和”讲了三个小故事，请快速浏览课文，找出每个小故事中小结性的句子，用横线画下来并试着找出关键词概括小标题。其间，不失时机地进行“上大夫、上卿、渑池、鼓瑟、侮辱、击缶、拒绝”等词语的教学，讲授“璧”的写法及含义，指导“荆”的书写要领，理解“负”的意思。然后请同学们把这三个小标题端端正正地写在相应的故事旁边。之后请同学们说一说三个小故事之间有什么内在联系？

正如全国小语会陈先云理事长所说：“语文教学要重视从整篇课文着手，进行词、句、段的训练。既要注意一篇课文每个部分的内在联系，更要关注每个部分和整篇课文的内在联系，使学生对整篇课文有比较完整、深刻的理解。学生对整篇课文的理解过程，也是认识逐渐深化的过程。”当学生理清了课文的主要内容之后，我设问：“像这样一篇名著改编的课文，仅仅读个大意够不够？”继而点明原著《史记》的写作特色是刻画人物，所以这节课也是循着原著的写作特色来进行阅读指导的，道出了这节课的根本任务是——读主要人物蔺相如，从而將学生引入对人物形象的关注。

二、由扶到放教“联读”

紧接着，我开始下面的教学环节：“既然前两个故事都是写蔺相如立了功，封了官，我们就先把‘完璧归赵和‘渑池之会这两个故事连起来读一读。老师在把这两个故事联系着读、比较着读的时候，有一个重大的发现。（先是故弄玄虚地停一停，顿一顿，再加强语气：“老师发现这两个故事有很多的相似之处。比如……”

（一）教授“联读”。为了降低难度，我运用课件分别先出示了两个故事的开头语句：

赵王接到了信非常着急，立即召集大臣来商议。大家说秦王不过想把和氏璧骗到手罢了，不能上他的当，可是不答应，又怕他派兵来进攻。

赵王和大臣们商议说：“去吧，怕有危险；不去吧，又显得太胆怯。”

通过对课文前两个小故事相似之处的“联系着读”和“比较着读”，学生很快就读出了两个故事开始的背景是相似的，即秦强赵弱，赵王很着急，很纠结，进退两难，左右为难，而两次都是蔺相如主动请命。通过赛读、指名读、齐读等形式，体会蔺相如两次临危受命之不易，感受其勇敢，从而建立起对蔺相如这个人物的初步印象，并揭示这就是今天老师想要教给同学们的一种新的阅读方法——联读法。

（二）尝试“联读”。请同学们继续用“联读”的方法读读这两个故事，找一找除了开始的背景是相似的，这两个故事还有哪些地方是相似的？发现相似之处就做上相同的记号，并思考通过这些相似之处，你们读出了一个怎样的蔺相如？”

于是学生开始读书，不断发现、勾画，比如学生找出了“经过相似”的两个地方：

他理直气壮地说：“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！”

蔺相如说：“您现在离我只有五步远。您不答应，我就跟您拼了！”

引导学生关注“撞碎”“拼了”“理直气壮”等关键词语，感受蔺相如“以死相逼”的形象，再有感情地朗读，升华情感，加深印象。特别是引导学生联系上下文分析推敲，充分发表自己的见解，体会蔺相如“知己知彼”“忠心耿耿”“胸有成竹”的个性品格。

再如学生还找出了“结局相似”的两个地方：

——秦王没有办法，只得客客气气地把蔺相如送回赵国。

——秦王没有占到便宜。他知道廉颇已经在边境上作好了准备，不敢拿赵王怎么样，只好让赵王回去。

学生抓住对“只得””只好”“客客气气”“不敢”等词语的理解，从字里行间读出蔺相如“以弱胜强”“全身而退”， 再一次加深了对他“勇敢机智”的人物形象的感受。

（三）“同”中求“异”。“ 联读法”既要读出“同”，也要读出“异”来。孔子云：“不愤不启，不悱不发。”此时我顺势启发学生：“同学们很会读书，很会发现，但更要会思考，再想想这两个故事又有什么不同呢？比如第一个故事是为什么拼？第二个故事又是为什么拼？”学生通过交流发现，“完璧归赵”是为了和氏璧而拼，“渑池之会”是为了赵王的尊严而拼，而和氏璧则代表了赵国的利益，赵王的尊严也就是赵国的尊严。“这么一联系，一比较，你又读出了一个怎样的蔺相如？”学生充分交流之后，教师小结：“在蔺相如眼里，赵国的利益和尊严都不容侵犯，他所做的一切都是为了赵国。”此时蔺相如忠诚爱国的人物形象又一次跃然纸上。

三、放手自学用“联读”

通过前面的教学环节，学生已经基本掌握了“联读法”，下面的学习任务就要大胆放手让学生自己去完成。请同学们默读第三个故事“负荆请罪”，用上刚才学习的联读法，找出它与前两个故事的相同之处和不同之处，把关键的语句画下来，看看对蔺相如又会有哪些新的认识？并将自己的阅读感受写在旁边做上批注，同桌之间可以互相交流。

学生通过联系着读、比较着读，发现第三个故事与前两个故事的相同之处在于蔺相如总是“把国家利益放在第一位”，“先国后私”；与前两个故事的不同之处在于对象不同、目的不同、态度不同，从而体会蔺相如的“目光长远”“深谋远虑”“顾全大局”“宽宏大量”，使得人物形象更加丰富饱满。紧接着，我用课件出示司马迁在《史记·廉颇蔺相如列传》原文中评价蔺相如的句子“太史公曰：……相如一奋其气，威信敌国，退而让颇，名重泰山，其处智勇，可谓兼之矣！”和学生一起读一读，此时，蔺相如“勇敢机智”“国家至上”的人物形象再一次得到升华。

四、拓展延伸促“联读”

语文学习不仅在课内，也在课外，将课内阅读所学的方法运用到课外语文的学习之中，融会贯通，才能达到教是为了不教的目的。在课堂教学的结尾部分，我提出“课题中另一个重要人物——赵国大将廉颇，因改编时受篇幅限制，课文删除了关于他的一些描写。在原文中，关于廉颇的故事除了‘渑池之会‘负荆请罪，还有‘长平之战‘廉颇失势‘廉颇老矣，尚能饭否。晚年的廉颇最后死在了楚国，到死，他都对身边的人说‘我只想指挥我们赵国的军队呀！这中间又发生了什么？请大家课后也试着用联读法去读一读《史记·廉颇蔺相如列传》中记载的这些故事，相信你也能读出一个极具个性的廉颇。”这样既激发学生阅读原著的兴趣，又培养他们探究历史真相的学习习惯，还点明了“联读法”是日后阅读名著可使用的一种重要阅读策略，收到了很好的教学效果。

（作者单位：江西省南昌市南京路小学）