用课文的水，沏语文的茶

赵凯宁

课文内容并不等同于教学内容。从阅读价值来看，课文如水，即便再清甜甘洌的“雪花泉”，也不可能让学生一再品咂出滋味。若从教学价值的角度加以审视，很多课文虽语言平白如话，却是蕴含教学价值的富矿。语文教师应该有此慧心，用好“课文”这壶水，沏出一杯“语文”清香的茶。下面笔者就以《莫泊桑拜师》的教学片段为例，谈谈我是如何从语文教学价值的角度加以选取、设计，努力沏好这壶“茶”的。

茶香之浓：关注表达，强化提示语运用技巧

课堂回放：

师：福楼拜与莫泊桑师生间的教学是通过对话的形式进行的。本文也正是以对话描写来贯穿始终的。请看课文第2—7自然段，发现有哪些我们强调过的对话写作技巧？

生1：一个说话句也可以单独成为一个自然段。

生2：对话很多时，提示语的位置一定要注意适当变化。

师：这些技巧大家都应該谙熟于心。那么，当一个人说了很长一段话的时候，应该怎么写才好呢？请琢磨一下第九自然段。从中，你学到什么技巧？

生：我发现当福楼拜说了一大段话时，中间可以穿插几处提示语，分成几段说话句。

师：很好，可以穿插提示语，这样就显得层次分明了！

师：这篇文章的语言描写是很不错的，但是追求完美的赵老师还是有一点很不满意。请你画出本文所有的提示语，猜猜看，老师不满意在哪？

生：他坦白地说，直截了当地说，滔滔不绝地说，露出微笑说，继续说，喝了一口咖啡又接着说……怎么都是“说”！

师：是啊，“说”字出现得太多啦！写提示语的方式有很多，遗憾的是文章的作者只用了一个“说”。而且，真正会写文章的人写对话是写“说”不用“说”，请你们试着消灭这些“说”字！

（学生尝试改课文，全班交流）

师：我在备课时，把所有的“说”字都消灭了！

（课件出示，学生朗读体会）

他对自己的困惑很坦白：“……”

“……”福楼拜的回答也是直截了当。

他一进门就张开了口：“……”

“……”说起写作，福楼拜滔滔不绝，一个接一个的问题，都在莫泊桑的脑海中打下了深深的烙印。

……

师小结：希望同学们都能把写“说”不用“说”这个写作技巧牢记于心！

课堂思考：

语文教学要紧紧围绕“发展学生的言语智能”这个核心任务，让语文课堂教学高效起来。因此，关注言语表达技巧正是语文教学的独当之任。比如本文中的提示语运用就是学生应该熟谙于心的言语表达技巧。在本环节中，我抓住这个言语技巧，充分运用文本资源，由浅入深地开展言语训练。对于“提示语的位置变化、多分自然段”等学生已熟悉的技巧，只让学生自己交流一下即可。对于“一个人说一大段话时，该怎样写得有层次感？”我让学生通过品读交流，揣摩其方法。更进一步，教师指导学生给课文“找茬儿”，发现本文对话描写中“说”字出现太多，我鼓励学生突破教材，大胆地消灭“说”字。教师的教学不仅充分以文本为依据，甚至课文中的“缺憾”也成为难能可贵的教学资源。教师聚焦表达技巧，帮助学生参透语言表达的“秘妙”。

语文教师应该把目光聚焦在语言文字上，走“带着学生学语文”的路子，切实摆脱“跟着课文内容跑”的怪圈。这样的语文课，才最有语言文字的“茶香之浓”。

茶香之幽：读写结合，像莫泊桑一样练写作

课堂回放：

师：像福楼拜这样循循善诱的老师就是好老师，你们也能学着做这样的老师吗？这样吧，我来做你们的学生，你们能学着用福楼拜的方式指导我吗？

比如《早晨的校门口》这个题目，我来向你们求教：老师，我观察了好久早晨的校门口，可实在没发现什么好写的东西呀？请你们效仿福楼拜的追问来指导我写作。

学生交流：家长送孩子，骑车和乘车的、走路的一样吗？来得早的同学是什么样？快要迟到的同学是什么样？高年级同学怎么进校门？低年级同学怎么走路的……

师：请用“画家的手法”细描“早晨校门口”的一个人物、场景。写上一小段话。

（学生练笔，交流）

师总结全文：今天，感受到了莫泊桑的品质，领悟到了教学的智慧，也学习到了写作的方法。有了这些方法，是不是就一定能写好文章了？

（学生纷纷流露出羞涩神情）

师：不一定，为什么？请看福楼拜说的这句话——青年人贵在坚持，才气就是坚持写作的结果。

（齐读）

师：你能坚持吗？愿我们大家都能坚持！

课堂思考：

在语文课堂上，教师要善于运用教材蕴涵的、即兴生成的言语实践机会，创设生活化的言语实践活动，鼓励学生运用言语智慧解决问题，获得言语智能的提升。我在最后一个教学板块中，留下时间让学生模仿文中的“连问句式”练习说话，并以此为思路，描写校园生活中最为熟悉甚至容易忽略的场景，学生读写结合，现学现用，言语智慧得到了充分的体现。无论是“自问自答”式的厘清写作思路，还是细致描写的实践，抑或是最后的关于“坚持写作”的内心叩问，无不留给学生超出课文之外的言语智慧和情感回响。诚如一杯好茶，品后自会有“唇齿留芳”的久远“幽香”。

语文教师应跳出“把白话文当文言文讲”的迷魂阵，用好“课文”的水，沏好“语文”的茶，通过深入研读，最大限度地发挥教材文本的教学价值，是我们语文教师应有的姿态。

（作者单位：江苏省南京市长江路小学）