中学物理的教学节奏

同文人

物理学是一门实验科学，也是自然科学中的一门基础学科。中学物理难教难学是师生的普遍反映。教学作为一门艺术，要提高课堂效率，增强感染力，不能不注意教学节奏的把握。物理教学艺术的真谛之一就是节奏的和谐，只有追求节奏的和谐，才能享受到物理教学的快乐。笔者认为：中学物理的教学节奏，是指由学生、教师、教科书、实验、学法、教法六个教学元素相互渗透和有机组合，并通过元素间的相互作用所产生的有秩序、合乎规律的韵律。

一、备课节奏

备课是实施教学的前奏，是课堂教学成功的基础。教师备课不仅在备教学，也在备自己的人生。备课绝不是对教材简单的重述，而是将六个元素按服务课堂教学的要求进行有机组合，形成一支主题鲜明、自然和谐、节奏明快的曲目。备课素材准备是一个长期的过程，它包含了教师生活的阅历、对物理知识的理解、对教师职业和自己人生的感悟。新一轮课程改革的基本理念是：主动适应社会发展和科技进步的时代需要，促进高中生全面而有个性的发展。因此，备课过程中必须做到：以教师的长时间知识积淀为基础，以学生发展为本，以学法指导为线索，以教科书、实验为载体，以恰当的媒体运用为手段。

二、课堂教学节奏

在课堂教学中，节奏是主观和客观的统一，也是学生生理和心理的统一。教师要考虑学生生理和心理的特点，要适应学生生理和心理的变化需要，使课堂教学节奏有着坚实的基础。学生是课堂教学的主体，物理教师一定要特别关注教育与教学的关系，要以坚实的人文素养做铺垫，以物理核心知识为载体，准确把握教学的发展规律，充分展示自己的审美水平，让学生生理和心理都处于服从教学规律的变化之中。物理课堂教学必须把握好节奏的“快慢”和“张弛”。

“快慢”是指教学进程的速度而言。在具体的施教过程中，当快则快，宜慢应慢，一切应视教学内容和学生实际而定，不能刻意追求形式。教师在设计教学节奏时，新课引入宜快，新知识讲授宜舒缓，做到重点知识突出讲，难点知识分解讲，切忌平均用力。使用快节奏时，要保证学生的思路能跟上讲课的进度，不致使中差生出现掉队现象；使用慢节奏时，仍能保证学生适度紧张的学习活动，不致使他们觉得无事可做，注意力涣散。快与慢要做到辩证有度，使教学组织结构顺畅自然。

“张弛”是就教学活动的外部表现而言，是课堂教学活动中两种相辅相成的氛围。教师在组织教学时，若能巧于安排教学方式，如把教师讲、学生听，教师演示、学生观察，教师提问、学生回答，学生动手操作、教师巡视指导，学生自学、教师辅导等双边活动，按照科学顺序有机组合搭配起来，使教学活动在张弛交替中有节奏地进行，将有助于学生消除疲勞，保持注意力，使学生在紧张而愉快的课堂教学气氛中发展智力，形成能力。例如，物理规律教学，教师演示，学生观察、分析、探讨、讨论之后，教师来一个总结、归纳、板书，学生做做笔记，课堂气氛就由张转为弛，把讨论问题条理化、提到理论高度来认识，达到张弛有序、动静相生的好效果。

三、练习及检测的节奏

在物理教学中，师生经常流传“一听就懂，一说就会，一做就错”这样一句话，原因在于学生对于物理的基本概念、基本规律理解不深刻，训练到位程度不高。物理的基本概念、基本规律就像学生从家庭到学校天天所走的一条路，刚刚走这条路时，可能会走错，但走的次数多了就熟悉了，甚至可以变通了。物理的学习必须牢牢把握基本概念、基本规律和基本方法，就像以从家庭到学校天天所走的路为基准，左右变通，殊途同归，做到思接千载、视通万里，对知识的应用达到灵活自如的程度。笔者认为练习及检测的节奏应为“短”“频”“快”。

“短”是指对知识点的巩固练习及检测必须在最短周期内完成。练习及检测的布置要根据所授内容和方法需要，体现极强的针对性和效价比，力求少而精，让学生能找准着力点，短时间内完成训练任务，努力提高复习绩效。

“频”是指在短节奏的训练基础上，实施一定频度的反复练，通过迂回训练手段，达到提高教学绩效这一目标。当然，一定频度的反复练并不是前一次练习的简单重复，而应是对前一次练习中出现错误的习题进行重组，并匹配少量创新提高题。

“快”是指作业及检测的批改和反馈要以最快的速度推进。不批改作业的教学是一种不成熟的教学，不批改作业就不能及时了解学生的学习情况，也就无从谈教学节奏的调整。任何一套先进的设备都是由若干精良的零部件组成的，没有精良的零部件就没有先进的设备。同样，没有过程成功就没有终端教学的成功。作业及检测的批改和反馈的快速就是为了及时查摆教学问题，适时调整教学节奏，为提高教学质量服务。

总之，在物理教学中，教师一定要把握六个元素，谱写好教学前奏；课堂教学做到快慢相宜，张弛有序，动静相生；课后作业布置精准，反馈及时。一堂成功的物理课，犹如奏乐，按照主旋律，曲调抑扬顿挫，音节疏密相间，节奏明快和谐，各个环节有机相联，让学生在艺术享受中掌握知识，发展智力，顺利地完成教学任务。

（作者单位：江西省九江市同文中学）