涓涓细流汇江河

张迎春

十几年前，基础教育课程改革的春风吹向各地，“风乍起，吹皱一池春水”，乐平市第七小学的教师们也在迷茫中被推着走进了新课程。如今，由于学校坚持“以反思促成长”的指导思想，促使教师有意识地对教学活动的前提、过程、结果进行再思考、再认识，达到不断深入、理性升华的境界。

一、引导教师捕捉课堂教学中的点滴进行反思

在日复一日的教育教学活动中，教师难免会有来自新课程方方面面的困惑、冲突以及欣喜、感受，他们也在自觉或不自觉地进行着思索、研究。这种可贵的反思能够促进教师提高教育科研能力。

年轻的吴老师叙述了这样一个故事：“我带着满脸的疲惫走进教室，这时清脆稚嫩的声音传过来：‘老师，你手上的伤好了吗？‘老师，你的手弹琴不疼吗？顿时，我感动了。我只不过一周给他们上几节课，没想到他们能这样真诚地关心我。是的，我的手受伤了，心情一直不好，上课很不方便，有时在课堂上会把不愉快表露出来。但是，面对这群可爱善良的孩子，我没有理由再带着个人情绪去工作。我要用全部的热情，把知识和爱心以更加完美的方式奉献给孩子们。因为，那一句句关切的问候在我心中已成为永恒，因为孩子们给我上了意味深长的一课，让我懂得了教师的爱与责任。”吴老师描述了一个鲜活的情境和一种全新的认识，教师在学生的影响下进行着自我反思，使我们对学生、对教师责任有了新的理解：学生是富有生命意义的人，教师是他们生命成长的重要支柱，因此教师不仅要传播知识，更要传递情感，使教育富有生机，充满爱。

二、组织教师在教研组活动中进行反思

教研组的教学反思活动是学校校本教研的主要方式。在一次语文教研组反思会上，胡老师说：“原先我设计的引入和课堂上呈现的是不一样的，由于学生的回答背离了我的设计，我脑子里出现了短暂的空白，一时不知如何过渡，只好硬着头皮把过程走下去。”组长接过话题：“我们看出了你的窘迫。以后要记住，课堂不仅是预设的，也是生成的。”“学生的思维也不以老师的意志为转移，课堂时刻都是动态的，我们在备课时还要备学生。”张老师接着补充。胡老师连连点头说：“是的，教师要‘吃透教材与学生，不能以假想来左右学生。同时，我的课堂机智也有待培养。”

参赛的黄老师说：“虽然我执教的《长城》获得了一等奖，但还存在不少遗憾，我诚恳地请大家提意见。”评委赵老师说：“你在引导学生理解劳动人民建造长城十分艰难时，用一段文字叙述，创设了很不错的意境。可惜‘背着上千斤的巨石用词不妥，改为‘扛着、推着更贴切。”张校长说：“课很精彩，但语文课在创设情境的同时，更应该注重语言文字的训练，在理解词句的基础上指导朗读，学生感悟才更深。”“我也有同感，如‘这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹！这句就应该像你说的那样去落实。”黄老师迫不及待地说。

在教师们的共同研讨、交流中，集体反思氛围逐步形成。这种集体反思有益于提升教师的教学实践水平，也提高了教师群体研究教学的能力，促进了教师群体的专业发展。

三、要求教师将反思贯穿于教学工作全过程

乐平市第七小学借助教导处组织的常规检查和教学质量分析，要求教师对教学工作全过程进行反思。

在一次常规检查之后，综合组组长为华老师写了如下意见和建议：“你的备课态度认真，设计体现了师生互动、生生互动。建议你发挥骨干教师‘传、帮、带的作用，帮助年轻教师备好课，与他们共同提高教学水平。”华老师阅读后在反思中写道：“组长工作认真，令我敬佩。小学英语课以激发兴趣为主，我今后还要挖掘更多课程资源，在游戏环节的设计和实效上下功夫。学校肯定了我的工作，也就是肯定了我的价值，今后我一定多和年轻教师交流、探讨。”这是诚恳的对话，“记载与反馈”这条纽带让教师们以积极的心态回顾自己的教学行为，反思自己的教学过程，为下一步调整教学措施、修正教学目标提供了依据。

考试是教学评价的重要方式，它所反映的信息，能帮助教师了解学生的学习状况和自身教学效果，是教师自我反思、自我完善的有利途径。学校结合考试，要求教师在整体、真实的前提下，对教学质量进行全面分析、评判，把认真填写“质量分析”当作对一个持续实践过程的反思。汪老师在一次数学考试后这样分析：“试卷体现了考察“双基”的要求，内容涵盖教材大部分知识点，同时对能力测试有所加强，但个别题目有超出范围之嫌。纵观整体，学生基础知识较为扎实，计算能力、分析与解答能力有所提高。存在的問题是，部分学生运用知识解答生活实践问题的能力较差。培养实践能力是素质教育的基本理念，所以今后要谨记：数学源自生活，要让学生学习生活中的数学，解决实际的数学问题。我准备复习小数乘法，联系日常生活中买菜买肉、买衣买帽、买本子买铅笔的例子引导学生来设计题目，让学生实实在在地领略小数的作用，使他们知道小数不学好还真不行。”

这样的反思，既注重了学生知识、技能、方法，以及情感、态度的发展水平，又对日常教学过程进行了全方位思考，使即将到来的教学活动变得鲜活，令人向往。

四、督促教师在课题实验过程中反思

近年来，乐平市第七小学先后承担了教育部规划课题、省市级立项课题8个。学校抓住课题实验的有利契机，各课题组定目标、下任务、压担子，其中重要的一条就是：每位实验教师必须坚持课后反思，每周写一则有针对性的教学笔记，每月交一篇有借鉴意义的反思案例。

黄老师在参与省级课题“淡化考试，分项检测，综合评价”的研究过程中，利用检测数据对比分析，写调查报告。在首次写字项目检测结束后，她这样反思：写这张试卷，学生是很认真的，工整程度好于任何一次作业。但巡视中发现，还有同学握笔姿势不对，虽然当场指导矫正，效果仍不好。不少学生还没掌握书写的基本规律，有些字是拼凑的。下一步要抓几件事：1.每个学生的握笔姿势过关；2.提高对平时作业的要求；3.鼓励学生临摹字帖。反思指导行动，实验效果有了明显提高，在后来的几次检测中，学生的写字态度、姿势、字体都呈现良好态势，得到了市局领导、专家的充分肯定。

张老师积极探索“合作掌握学习”评价方式。在《以评价促发展》一文中，他进行了反思：新课程的实施，注重团体合作，重实践交流，实验中学生的动手能力、探索能力、合作能力有了提高，但仍存在问题：1.采用记录袋评价，有时没有捕捉学生的闪光点做好记录，评价流于形式，以后要以人为本，时刻关注学生，多花时间和精力，用顽强的毅力做实在的工作。2.多元评价中的学生互评有“挑错”倾向。考虑这样改进：制定科学可行的评价细则，互评中淡化等级，强调对学生表现的描述和积极评价，强调向他人学习，使评价真正成为促进学生发展的过程。

这些理性的思考，使张老师摆脱了传统的禁锢，获得了自我超越的能力，也为其他老师研究评价、调整行为提供了指导性的帮助。这篇论文在省级评比中获一等奖，他执教的课堂教学获得了全国数学录像课比赛二等奖、全省数学录像课比赛一等奖。

教学反思促进了教师专业成长，带给他们新的感悟，更使他们品尝到了新课程的甜蜜果实。2003年9月以来，学校共有231篇论文获得了市级以上奖项，其中国家级奖6篇，省级奖162篇，另有22篇在省级以上刊物发表。教师参加优质课比赛有3节获国家级二等奖，5节获省级一等奖，6节获省级二等奖。

“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”新课程是征程，反思精神是乐平市第七小学教师迈出的坚实脚步；新课程是浪潮，反思精神是他们汇入的涓涓细流。我们相信，新课程的道路会越走越宽，新课程的江河会越聚越广。

（作者单位：江西省乐平市第七小学）