谁的活动？谁操盘？

陈丹虹

不知不觉，执教七年了，然而这一路走来，发现关于一个活动、一个课堂的掌控，仍是一门需要我继续揣摩的学问。一个成功的活动，谁应该是主角？而在活动行动中，谁说了算？这些问题都值得深思。在如今的课堂教学过程中，幼儿园老师常常恪守成规以传统的教学理念灌输式的教学方法将知识传授给孩子；而小学、中学则在素质教育的大旗下却仍然挥之不去一次一次的考试，各种考试成了课堂教学的指挥棒，太多的规章制度，太多的前有后患制约着教师教学的手脚。于是，大多数教师呈现出这样的一系列状态：从一开始怀揣着教育理想，用自己的激情点燃学生学习的热情，然而，在现实教育形式下又不得不放下机子的教学理想，为了教学而教学，于是一开始热血高涨的青年教师最终也只能成为无奈的机械的执行者，机械地完成每学期的教学任务，机械地应付学校的各种活动，机械地打发家长的各种需求，机械地只为提高学生成绩而拼命操练学生。于是教师开始迷茫？我们的教学为了什么？为了制度？为了成绩？为了生存？为了家长的期望？抑或只是单纯为了提高学生成绩单上的数字？

这是谁的活动、谁的课堂？又该谁来操盘？这些问题困扰过多少教师？迷茫时不知何去何从时，大部分教师都秉承着“识时务者为俊杰”的理念，选择了最终的顺应，而顺应也就意味着止步不前。我从来都不希望自己的教学理想就如此止步不前，因此，在我每次出现迷茫的时候，我总会去阅览各种书刊，去寻求一种启发，开阔我的视野，拓寬我的思路，让我走出迷茫，由内而外完善自我。而最近阅读的《叩问课堂》更是让我受益良多。接下来，我将谈谈本书对于我作为幼儿教师对于幼儿教学的一些启迪和看法。纵观整本书，作者从原理课堂的一个旁观者的独特视角解读了目前课堂教学中的种种现象，细细品读之后们不得不佩服作者理性的思考、深入浅出的剖析、生动形象的比喻、高瞻远瞩的目光、直言不讳的勇气。

《叩问课堂》一书公分为五辑，分别如下。第一辑：莫把课堂当秀场。第二辑：让学生学习走出迷失。第三辑：课堂教学中教师的进退之道。第四辑：课堂教学何以为师生共享。第五辑：考试成绩究竟是谁的命根。其中印象最深刻的便是第一辑的内容，我想这也是我们作为幼儿园老师应该思考的一个问题。在幼儿园的许多观摩活动中，许多老师未将自己定位清楚，虽说课堂是老师展示魅力的舞台，而学生们的定位又在哪里？难道他们只是配角？在该辑中，作者告诉我们：课堂对于教师而言，犹如人的脸面般光艳照人，如果仅从美化脸面上做文章，涂脂抹粉，而不顾及内在品质，抛弃课堂背后的东西，就课堂论课堂，会渐行渐远。这就需要我们先学会看清楚教学活动。如果远离活动，似乎是无法畅谈教育的，如果置身活动中，却又被活动中的现实问题所困扰。这时候，其实应该走出活动，“站在教室门口观察课堂，站在校门外观察课堂；想着课堂内的学生，想着课堂内的老师，想着支撑教师和学生的背后的运作机制。”这样一来，就能把活动看得更清楚明白，就会消除对活动已充溢的感性，培育更多理性。可见我们不要把目光局限于一个活动中，一定要把目光放开放远，从自身专业素养、外部条件等活动外的宏观认识上去理性思考，这样也许你会对活动教学问题认识得更深刻，更持久。左手握着教学理想，右手握着活动兵符，这样的活动操盘，舍我其谁？

然而，握住了兵符并非就尘埃落定万无一失。尽管教室中只有学生和教师，可是影响活动教学的因素确实纷繁复杂的。教师拥有一个活动，但是却没有对活动的绝对决策权；学生的学，是活动的主旋律，但是活动教学提供的教学内容和教学方法，却并不一定是学生喜欢的；幼儿园中虽说没有成绩的束缚，但是对学生的评价也是相当重要的，因为他可以决定学生的素质，然而对老师也同等重要的，因为它决定了老师的考核，正如第五辑中一针见血提到的“分、分、分，学生的命根；考、考、考，教师的法宝。”而正是这些因素的存在，才让我们感觉到“课堂远不只是教育科学的问题，还存在着大量的管理与利益问题。这些问题没有直接在课堂表现出来，但是它却潜伏在课堂的教学过程中。”

如果一个教学活动被这些不稳定因素影响，活动就无法纯粹。教学活动的主题是学生，毋庸置疑，不管什么样的活动，都应该着眼于学生的发展。也就是说，一个教室，不管采取何种教学手段，教学都应该是心中有“人”的教学。从这个意义上来说，教学之道，实际上就是“人”道。这样的活动不仅仅是对学生的召唤和吸引，更应是一种解放与技法，是使学生自由驰骋于思维的无限世界的航帆；教学活动不应该是禁锢于控制学生的高塔，而应该是一个广阔无垠的浩瀚宇宙，任学生在教师的辅助下，自由翱翔。

幼儿园教学活动，是“人”的活动，活动需要我——老师来操盘。教学活动不应该如沙场般硝烟弥漫，活动应该是明快而自然的绿色风光。左手梦想，右手兵符（操纵学生梦想与快乐的兵符），每一个教师都可以成为这方讲台上最明媚动人的一束光，为学生照亮前程，照亮梦想，让每个孩子的梦想都能照进现实。