浅谈创设语文课堂教学情境的策略

王艳

摘 要：本文从新课程的课堂教学理念角度，结合学生的学习实际特点，总结探讨了平时课堂教学在导课、提问、朗读等环节创设语文课堂教学情境的几点策略。

关键词：语文课堂教学；创设情境；策略

听说过这样一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽，但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，交15克盐全部吸收了。的确，情境之于知识，正如汤之于盐，盐需要溶入汤中，人才能下咽，而知识只有溶入具体的情境中，才能显示出其活力和美感。教师将教学目标化为一个学生容易接受的情境，让学生身临其境，有直观的形象可以把握，有浓厚的情绪氛围可以感受，让学生先感受、后表达。情境教学通过教师调动学生，创造各种情境，激发学生的主动性和创造性，让课堂在情景中扩大，幻化成课文中的各种意境。那么怎样才能发挥好语文教学中的情境效应，激活课堂呢？下面谈谈我的一些做法。

一、巧创导课情境

导课是课堂教学的突破口。任何一位合格的语文教师都会十分重视导语的设计。“导课”是一堂课中提供给学生的第一感知。因此，教师必须通过巧妙的艺术疏导，让心情激荡的学生平静下来，尽快地把他们的思绪引入到课堂上来。此时最好的方法就是创设教学情境。

语文版七年级上册《如果人类也有尾巴》，是一篇打破思维常规视角独特的文章，若泛泛一讲，只能如同走马观花蜻蜓点水，不会给学生留下深刻的印象上课伊始，如何在教室里架设彩虹放一片光辉，把学生引入一个不同寻常的情境中呢？

我设计了这样的教学情境：首先，出示几幅动物彩照，让学生观察它們的尾巴，说说动物尾巴的形状和作用，再让学生推想人类若有尾巴，会是什么样？会有什么用？

动物的尾巴是学生熟悉的，自然有话可说，人类若有尾巴，任其想象，这是学生很擅长的，自然有话想说。这两个问题一出现，学生的兴趣大增，纷纷各抒己见，答案异彩纷呈，这时，学生神采飞扬，口若悬河思维开阔，教室里充满着生机和活力，顺势再读课文，分析课文，自然水到渠成，恰到好处。

二、创造提问情境

初中生的心理特点之一就是好奇心特别大，如果能在课堂上故意激发疑问，挑起矛盾，常常可以激起学生强烈的求知欲，使他们的注意力迅速集中到对有关内容的思索，形成浓烈的教学气氛。提问又是一门艺术。提问如果过宽，不能触及疑点，那么，即使课堂气氛热烈，也无补于教学目的的实现；如果过深，超出学生的智力水平，那么他们会因此而丧失“跳一跳”去“摘桃”的信心。巧妙的提问须在创设情境上下工夫，因此，创设一定的问题情境，提供诱因，让学生入情入境地学习。我在实际教学中，创设问题情境从以下两方面进行。

（一）创设质疑

亚里士多德说：“思维是从疑问惊奇开始的。”教师在教学过程中以问设疑，以疑导思，可以诱发学生强烈的参与意识。在学习《人民英雄永垂不朽》这一课时，我设计了一系列培养学生能力的问题：

师：好的开头就是成功的一半，本文的开头再次证明了这句话。下面我们齐读第一自然段，想想它在全文中的作用。

生1：我觉得它起到了开门见山，点题的作用。

生2：本段语言简洁，但却起到了统领全文的作用。

师：那么，哪些简洁准确的词语统领了全文，是本文介绍的核心呢？

生2：巍峨、雄伟、庄严。

师：大家读一读这几个词语，体会一下其中饱含着作者对纪念碑怎样的感情呢？

生3：赞扬、崇敬。师：那本段中还有哪些词语渗透着这一感情？

生4：落成、怀着、瞻仰、万分。

师：不用落成，而用建成、造成，行不行？

生5：落成给人一种庄重庆贺的感觉，如果用建成、造好就显得太一般了，就无法表现作者的崇敬心情了。

生6：也表现不了兴建纪念碑的重要性。

师：分析得非常好。再比较一下，不用瞻仰，而用参观好不好？

生7：当然不好。瞻仰的意思是怀着崇敬的心情仰望，比参观这一类字眼贴切庄重得多。

师：可见，开头语言看似简单平常，其实，处处生动准确，不但起到了点题统领全文的作用，还创设了崇敬这一感情基调。这样的开头语言是值得大家学习的，类似的句段文中还有，大家学习的过程中要注意品味。

我在此处设计的一连串的具有整体连贯性的提问，牵引学生的思维活动不断向纵深拓展，从而达到深刻、富有新意地领悟文章内容的目的。

（二）设趣激疑

在教学过程中，学生肯不肯参与、配合，取决于他们对教学活动的情绪状态和对所授知识的兴趣程度。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”教学九年级《诗经两首》会讲授到两种艺术创作手法的“赋”与“兴”，我设计了这样的的问题：你能不能用现代的歌曲来表现这两种手法呢？学生互相讨论后，唱出了《小芳》中歌词：村里有个姑娘叫小芳，长得美丽又善良，一双美丽的大眼睛，辫子粗又长。在歌声和笑声中，学生也懂得这种多方面进行描写的方法实际上就是古代所说的赋。讲“兴”时，又唱《纤夫的爱》中的歌词：“天不下雨天不刮风天上有太阳，妹不开口妹不说话妹心怎么想”。传授的知识放在了极富生活化的学习情境中，化枯燥为生动。很快学生投入到《诗经》的学习中。

三、感受朗读情境

书读百遍，其义自现。语言的形象色彩只有通过朗读才能表达出来。魏书生说过：“语文老师不应像食品厂的推销员，以把食品卖出去就算完成任务，而应当象保育员，以考虑孩子的胃口，心灵的需要为己任。”创造气氛，让学生有如闻其声、如见其人、如临其境的感觉。播放音乐，扮演角色都是很好的途径。

总之，创设语文课堂教学情境，能帮助学生迅速而准确地理解教学内容，优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，引起学生的情感体验，挖掘教材中的审美教育因素。这需要教师创设与教学内容相适应的具体的生活情境或氛围，以激发学生求知的欲望和内心的真切感受，引起学生的探究兴趣，只有学生真正走进文本，真切感受字里行间所蕴含的深刻的意义，这样的学习才会主动，这样的课堂才会生动。

参考文献：

[1]张放主编.有效教学 和谐课堂.初中语文部分.语文[M].北京：光明日报出版社，2008，5.