课堂提问是一门艺术

刘长武

常言道：学起于思，思起于疑，疑解于问。课堂教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生的大门，提高课堂教学效率和促进师生情感的交流，优化课堂教学。一堂课的成功与否，教师所提出的问题至关重要。因此，注重课堂提问技巧，提高教学的有效性是广大教师值得探讨的话题。现在，笔者就凭自己多年的教学经验谈谈几点有效的教学方法。

如何注重课堂提问技巧，提高教学的有效性呢？教师要根据教学内容和学生具体情况，创设问题情境，提出构建性的问题，促使学生带着问题主动尝试、探索，学生的主体作用就能充分得到发挥，取得好的教学效果。

课堂提问是贯穿主要教学环节的教学技能。西方学者德加默曾提出这样一个观点：“提问得好即教得好。”在课堂教学实际中，教师对课堂提问重视了，也体现出了一些教育观的转变，教学环节不同，提问要达到的目的不同。课堂上，任何一种提问方法都不是放之四海皆准的灵丹妙方，都有它的长处和局限性。至于使用哪一种提问方法，要根据教材的实际、学生的不同特点、具体的形势和环境精心设计提问，并结合原则和内容要求，灵活运用这些方法，这样会大大提高课堂效率，取得显著的教学效果。

人的“个性”不同，想象能力也有差别。同一个问题激发学生想象的内容肯定不一样。虽然有的学生想法很荒诞，但也许它本身就是一种科学研究的契机。试想牛顿不想飞到天上去，哪会有今天的航空事业。爱迪生不突发奇想，哪会有今天的电灯。所以想象是创造的翅膀和源泉。伴随着知识经济的到来，时代对创新精神和创新人才要求的呼声越来越高。教育教学观念必须从以传授书本知识为中心转到以培养学生创新能力和实践能力中心上来。学起于思，思源于疑。提问是课堂教学的主要手段，是达到教学目标的最有效方法。联合国教科文组织明确指出：“21世纪的文盲不再是不识字的人，而是不会学习的人。”因而，我们教师不应只注重对学生知识的传授，更应从方法上加以指导。“道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思”，教师精心设计课堂提问，努力探求妙法，使学生在课堂提问中迸射出创造的火花，学生的思维能力得到发展，学习综合能力因此水涨船高。

一是课堂提问的清晰性。提问必须清晰明了，学生一听就知道问的是什么，以及期待何种回答。同时，教师在提问后还应该注意及时并中肯地对学生的回答进行反馈。语言、眼神、表情、身体动作等都是有效的反馈方式。

二是课堂提问的价值性。问题必须具有学习价值，引发思考和探究，引起对所学内容更深层的思考和把握，让人回味无穷；而不是与所学内容毫不相干，不能引起思维共鸣，只是想填补课堂时间。

三是课堂提问的趣味性。提问必须考虑趣味性、挑战性，引人入胜，深入浅出，激发学生的学习探究热情。教师的提问单一而平淡，没有任何悬念。整节课气氛沉闷而压抑，听课教师都觉得很累，相比学生更是如此。

四是课堂提问的适应性。提问能引起思维共鸣，大多数同学跃跃欲试，课堂气氛一下子活跃起来，学生争先恐后要求回答，话匣子一下打开了。这样，有利于师生对话交流，有利于使课堂教学交际化。

五是课堂提问的节奏感。学须有疑，而“问”则须有度。“满堂问”是滥问，学生疲于奔命，则思维过于“张”。要有适当的时间间隔，时间太短，学生对问题缺乏充分的感知和足够的思考，就不能进行深入的思维活动，往往只能说出问题的表面现象。

一个人的发展和素质的提高远比知识的积累更为重要，教师在课堂上肩负着提高学生素质的重任。学生的教材中有的作品是从古代流传下来的文化瑰宝，有的作品为学生展现了丰富的社会生活和多彩的自然现象，有的作品能帮助学生树立远大的人生理想和高尚的道德情操，有的作品能锤炼学生坚强的意志……这为开发学生潜能，提高学生素质创造了得天独厚的条件，要实现学生素质的提高，必须在课堂上培养他们的创新精神和能力，而教师的提问在其中起到了至关重要的主导作用。一方面是课堂调控，另一方面是投石激浪，引发学生积极思考。

在课堂教学中，教师只做到单向发问诚然不够，更应该起到投石激浪、推波助澜的作用，让学生展开激烈讨论，在讨论中互问，与教师对问，使教师的教学真正呈现自主、合作、探究的学习氛围。因此，课堂提问的技巧也应是无穷无尽的。為了每一个学生的健全成长，为了全方位提高教学的质量，探索向学生激疑设问的方法，是每一位教师义不容辞的责任。

宋代著名教育家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”学生读书，往往一读而过，不留“痕迹”，虽然原因是多方面的，但是读书不会生疑则是其中一个主要原因，因而他们不能正确理解文章的真谛，体会不到文章的“妙处”，“长进”也就不大。在教学中，教师通过提问来提高学生的思辩能力和语言表达能力，能否提出高质量的问题，并达到预期目的，是评价一名教师教学水平高低的标准之一。教师要把握提问的“度”和时机、对象，充分发挥课堂提问的效能。提问要根据学生的需要，教材的需要和课堂生成的需要。切记，任何问题都不一定等于“启”但要有助于“启”，这样学生的思维才能被真正启动，自然而然地提高教学效率。

（作者单位：湖南省临澧县烽火中学）