新课标下小学数学课堂教学的有效性

程红霞

身处新课标背景下，教师要树立责任感和使命感，深刻认识课改的必要性，使学生学习有价值的数学，是积极主动地推进小学数学课程标准教学的前提。教师要坚持博览群书，终身修炼，才能具备厚积薄发的功底，这是有效教学，适应课改的前提条件；而贴近生活实践，把应用意识的培养贯穿于数学学习的全过程，则是实施信息数学课程标准教学的重要方式。

激发兴趣是数学教学的基础

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”激发学习兴趣是促进学生学好数学的保证，是提高课堂教学效率的重要条件，它促使学生去追求知识的奥秘，使学生在良好的动机驱使下全神贯注、积极思考，把学习数学当作一种乐趣。在教学中，老师如能注意一些细节，悉心捕捉学生的每一闪光点，给予及时表扬与鼓励，才能调动学生的学习动机，激发学习兴趣。数学课堂教学要培养学生的兴趣，可以从以下几个方面入手：一是创造和谐的课堂气氛。教师要遵循学生的认知规律，创设求知情趣，激发学生数学的内驱力。二是讲究课堂教学艺术。小学数学教学是一门科学，同样也是一门艺术，它是富有情感性、形象性、独创性的特殊艺术。教师要善于将数学教学中的教育性和科学性，用艺术化的形式“传”诸学生的感官，使之入耳、入脑、入心灵，调动学生学习的积极性和主动性，使学生主动、快乐地进行学习。

知识丰富是有效教学的前提条件

有学问的教师应体现在书读的比一般的教师都要多，对事物的认识比一般的教师都要透。没有什么事物能使他盲目相信，对一切事物都有自己独立或独到的看法。因其有学问而具有某种独特的气质或教学行为，并且能为绝大多数学生和同行所认同。例如，某六年级数学期末质量检测题中，设计了一道关于“图形的放大或缩小”的试题：“在方格纸上将下面左边的图形缩小为原来的1/2，再把缩小后的图形的对称轴画出来。”个别老师对这一试题提出质疑，认为试题指向不明确，“到底是把图形的边长缩小为原来的1/2呢？还是将图形的面积缩小为原来的1/2呢？要求不明确。”如果是在学习过程中，学生提出这样或那样的问题是值得赞赏的。但作为教师提出这一问题，我认为，就显得有点浅薄了。“图形的放大或缩小”，它的属性是一种相似变换，即只改变原来图形的大小，不改变原来图形的形状。放大或缩小后的两个图形一定是相似形。如果教師在教学中照本宣科学生就会缺乏深刻的理解。教师应通过这些具体的教学素材引导学生认识和理解“图形的放大或缩小”。这一知识的内涵是大小变化而形状相同。形状相同表明图形内角结构不发生变化，而一个几何图形的大小改变是源于制约这个图形大小的几何要素的改变。认识不到这一点对试题加以质疑，很难称得上“有学问的老师”。一个老师如果没有厚积薄发的功底，那么在教学过程中难于把教学目标提升到促进学生有效发展上来。因此读好书、常读书，真正做到活到老，学到老，才能使自己有学问。这是有效教学的基础和前提。

贴近生活是有效教学的重要方式

优先考虑选取教材中学生比较熟悉的生活情境，将学生感兴趣的生活实践活动贯穿起来，这样可以将解决问题与计算学习二者紧密结合，让学生既经历计算知识与技能的形成过程又能把学到的计算知识作为解决问题的工具，把应用意识的培养贯穿于数学学习的全过程。如第三册表内乘除法的练习课中笔者是这样设计的：星期天老师带领同学们到游乐园去玩。

情景一：出发前，班长清点人数。

老师：我们今天一共来了几组？（8组）小朋友看一看每组有多少人？（7人）

老师：板书，一共8组，每组7人。

老师：谁能根据这两条信息提出一个问题？（一共有多少人？）谁能解决这个问题？

情景二：开始出发如何租车？

课件显示：停车场有8辆汽车每辆车限坐3人。

情境三：来到游乐园门口，准备买票。

课件显示：游乐园门口，张贴有游客须知及门票价格（每人2元）。

在以上相关的情境中有明暗两条线，明线是游览，暗线是“观察画面，搜寻信息—根据获取信息提出问题—合作交流，解决问题”，在整个学习过程中，学生兴趣盎然积极参与，在看似游玩的过程中，既巩固了表内乘除法，又培养了应用知识解决问题的能力。一节课，始终围绕“游览”这一情景而展开，教师给学生创设了一个又一个的前景，引发了一环又一环的问题，为学生自主学习、自主探索活动提供了一个有效的平台，促使学生层层深入的思考、体验与感悟，让学生自觉地、全身心地投入到计算学习活动中，用心发现、用心思考，在跌宕起伏的情感中完成对知识的建构。在真诚交流合作中体验到学习的乐趣，促进学生的发展。

总之，数学教学是一门艺术，教师首先要了解学生，有的放矢，教师要用数学本身的魅力感染学生，让学生在数学知识形成过程中掌握其规律、方法、引导学生由“学会”向“会学”发展。

（作者单位：河北省邯郸市丛台区五里铺小学）