让教育生活化

王静

陶行知曾说过：生活即教育。美国著名哲学家、教育家约翰·杜威也认为：教育就是儿童现在生活的过程。最好的教育就是“从生活中学习，从经验中学习”。

北京市怀柔区培智学校创建于1989年，是怀柔区唯一一所专门招收智力残疾学生为主的九年制特殊教育学校。在“以人为本，开发潜能，树立自信，融入社会”的办学理念和“学生满意，家长满意，社会满意”的工作目标引领下，结合学校特点和学生发展需求，提出了“生活化教育”的办学特色，为智障学生将来走向社会、融入生活打下了基础。

生活化的事物是学生平时生活中常见的、熟悉的事物，他们对此有认知、有体验、有情感，学生乐于接受，也乐于表现。“创设适合不同层次学生发展的生活情境教学”，在生活化的教学中对智障学生认知能力、语言交往能力、智能、感知能力、社会生活能力等方面进行康复训练，康复训练采用综合教学来进行，融康复训练于学科教学中，使康复训练在自然状态下进行。

打造生活化的课程

教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“學校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。”由此可见，赋权予学校，让学校教师进行课程开发如今已经成为新一轮国家基础教育课程改革的一个亮点。

考虑到学校的实际情况，培智学校自主研发少先队活动课教材——《品德与生活》，内容源于学生生活，学校将教材内容转化为源于本校学生实际生活的活动内容，让孩子们在活动过程中产生独特的感受，充分体现品德与生活课程的生活性，切实提高了德育少先队工作的实效性。

学校基础课程以学生个体生命为核心、生活为主线，在开足开齐课程的前提下，为智障学生增设信息技术课，为学生生存发展打基础。

在艺体课程开发方面，学生开设了舞蹈、剪纸、折纸、抖空竹等，满足孩子特长需要，引导学生追求高质量生活。

在生活职业技能训练活动课程方面，学校开设了家政课、艺术训练课、生活自理课等，对学生有针对性地进行训练，选取有利于智障学生生存发展必需的基础知识和生活技能，把智障学生培养成独立生活或半独立生活的社会公民，最终达到融入社会、适应社会的目标。

康复训练课使智力障碍、孤独症、脑瘫等智障学生能自理、自立于现实生活。学校将集体训练和个训相结合，为每个需要的孩子制定个别化教育康复训练计划，实施个别训练，为每个学生量身拟定“个别化教育康复训练计划（IEP）”。

社会实践活动课能够提升学生融入社会生活的能力，学校每月组织学生参加社会实践活动，带学生走出校园，到市场、超市、医院、银行等公共场合，让学生在实际的生活情境中学习体会，培养学生解决生活问题的能力。

由于智障儿童存在着显著的个别差异，每一个智障儿童在上述六个领域发展情况各不相同，各有自已的特殊需要，因此学校根据教师岗位、专业进行了一对一家校互育的训练，尽最大努力满足每个层次学生个别的、独特的需要，让每一位学生获得最大进步。

创设生活化校园环境

鲁迅曾说过：“要想造就天才，首先必须准备天才生长的土壤。”马克思也说过：“人创造环境，同样，环境也创造人。”

在培智学校楼道内，老师根据学生的认知特点，用形象的画面、易懂的文字建起了突出“了解生活—学会生活—走向生活”主题的校园文化，校园内处处凸显了“生活化教育”特色。

如今，培智学校“生活化教育”功能日益彰显，学生的多元化、个性化的发展渐渐有了体现。学校编排的独舞《金孔雀》参加北京市特殊教育中心文艺汇演荣获三等奖；6名学生的书画作品在首届北京市特殊教育学生才艺大赛暨北京市特殊教育学校学生书画艺术作品展评活动中荣获三等奖。

开展生活化的实践活动

活动是人类存在与发展重要的方式，活动是教育促进人发展最为重要的机制。在活动中，人的素质在不断内化、升腾；在活动中，人的特性在逐步形成、完善。

智障学生由于智力低下，造成他们与人交往、适应社会生活的能力差；注意力不稳定、易分散且注意的广度狭窄；缺乏自信心，意志薄弱，高级情感发展缓慢，不会关心他人。对弱智儿童认知活动和个性缺陷的矫正，只能通过具体的实践活动才能实现。社会实践活动为学生创造了接触社会、与人交往的机会，对补偿他们的身心缺陷，有着其他教育形式不可替代的作用。培智学校通过开展丰富多彩的“生活化”活动，促进孩子们的各项发展。

通过开展丰富的“生活化”的实践活动，培养了智障学生的注意力、观察力，在体验成功的同时更增强了他们的自信，实现自我的价值。

教育的最终落脚点是人，是全面发展的人，是将来的社会人，是未来能够独立生活的人，是各行各业的合格公民。培智学校的“生活化教育”正是为让这群特殊的“花朵”绽放出最美的色彩而产生的教育，展望未来，学校将继续深挖“生活化教育”的内涵，促进学校朝着更加美好的未来而努力。