关于中学生物教学中的导学

姚俊敏

【内容摘要】生物是一门自然科学，但学生学习的都是前人已通过实践得出的经验和结论，而极少与自然客体直接接触。因此，从教师的角度讲，如何充分当好学生和教材之间的纽带至关重要，这就需要导学。生物课导学就是要在摆正学生主体地位的前提下，结合教材特点，采取不同的导学方式，认真抓好各个环节，将落脚点置于学生能力的培养和良好习惯的形成上，使学生的学习从依赖老师向着独立学习的方向发展。

【关键词】导学 中学生物

《义务教育课程标准》中提出“教师主导，学生主体”，从文字上看既强调教师对教学的主导作用，又突出学生的主体作用。学生认识的发展同其它一切事物的发展一样，内因是根据，外因是条件。教师的“导”是外因，只有通过学生“学”这个内因，外因方可发挥作用。实践表明，只有学生真正认识到自己是学习的主人，即课堂上的认识主体不是老师而是自己时，他们在学习上的主动性、积极性才能得到充分发挥。由此可见，教师的主导作用必须落在学生的主体性的表现上。

课堂教学对学生来讲是个认识过程，认识主体是学生，认识客体是教材，而教材又具有特殊性，生物教材更是如此，生物是一门自然科学，但学生学习的都是前人已通过实践得出的经验和结论，而极少与自然客体直接接触。因此，从教师的角度讲，如何充分当好学生和教材之间的纽带至关重要，这就需要导学。从导学方向上讲，既让学生受到教养和教育，同时也使他们的智力、能力和个性得到充分的发展，达到素质的全面提高，教书育人和谐统一。我认为生物课的导学可以从以下几个方面入手：

一、摆正学生认识的主体地位，着眼大多数学生

学生是教学过程的主体，没有学生便没有学习，教是为了更好地学，但在实际教学中，许多教师往往还承袭传统的教育思想观，以知识传授的多少为评价教学质量的主要标准，而忽视学生的主体地位；强调知识的传授，而忽视学生能力的培养，其教育方法必然是“灌输式”的，与现在的教育改革是不相适应的，因此，要做好导学工作，首先要自觉转变传统的教育思想，认真学习新教材的思想、理念，摆正学生认识的主体地位，由教为中心转到以学为中心，由以传授知识为中心转到培养能力、发展智力为中心，无论是何种教学方法，都必须体现这一精神。实际上，学生能否学好，不在于教师讲多少，讲深讲浅，而在于学生“自己”是否去动手、去探究，因此，学生是教学过程中的决定因素，体现了这一过程的主体作用。

在上课时，我还发现许多问题一提出来，下面总有人喊答，仔细观察，发现喊答的总是那些学习不错、反映快、胆子又大的少数学生。正是这频繁的喊答声把班上多数学生的思考和认识过程剥夺了；有些教师为顺利地完成课时计划总喜欢提问少数成绩好的学生，相反对智商偏低、基础薄弱的学生很少提问。时间长了，这部分学生就会产生许多空缺和疑惑之处，产生厌学情绪。因此，我认为在摆正学生的学习主体地位的基础上，必须要将教学着眼于大多数学生，从班上中等偏下水平出发，精心设计，耐心组织，使学生积极参与，从实际中提高全体学生的自主意识，把导学的主体落到实处。

二、根据不同的教材对学生采取不同的导学方法

教师的主导作用是为了学生学会学习，实现从知识向着能力、从依赖老师向着独立学习的两大转变，这也是导学的根本目的。具体讲，教师要认真了解分析学生的认识水平和所要掌握的教材要求，从两者的差距出发，采取不同层次的导学方式。

例如，“人类的神经调节”这部分内容，由于教材内容和学生的认识水平差距太大，所采取的导学方式应侧重于讲授，但并非把知识硬塞给学生，可以结合投影、课件等，让学生有充分消化吸收的条件。

又如，在“种子的萌发”这课教学中，对于种子萌发的外界条件，我让学生先分组讨论，作出假设，然后通过实验来验证假设，最后，在课堂上进行交流，得出结论，事实证明，效果非常好。

当教材知识结构和学生认识比较统一时，采取的导学方法可变为点拨。象“花的结构”这节，由于学生对花比较了解，只要组织好学生相对独立而有效地学习即可。

三、抓住生物课特点展开导学导学

1.激发学生的学习兴趣

学习之事以乐为最佳，故此，如何激发学生的学习兴趣、使学生乐学是导学的重要环节。生物本应是学生极有兴趣学习的一门自然学科，但由于某些制度的不合理，在学生心中就变成了无关紧要的副课，加之当前学生课业负担较重，普遍存在厌学情绪。根据生物课的特点可采取很多方法来提高学生的学习兴趣，例如，开展丰富多彩的课外活动，组织学生到植物园、动物园及野外考察，采集和制作动植物标本，进行爱鸟周活动，鼓励学生在家种植一些花草等等，让学生从这些活动中得到乐趣，从而大大提高了对生物的学习兴趣。

2.教给学生正确的学习方法，培养学生的学习能力

（1）“授法”是课堂导学的关键。授法是指教会学生学习，给学生如何思考问题、分析问题、解决问题的方法。现代教育思想认为，教师的教法必须以学生的学习方法为依据，教法是为学法服务的，因此，要求教师备课时要研究、分析学法，上课时要传授学法，辅导时要渗透学法。所谓学法，是指学生在学习知识、技能时所采取的态度、途径和方法。一般导学的学法就是教师指导学生学会如何预习、复习、

听课、复习、完成作业等一般方法。

（2）结合生物课的具体特点，培养学生的學习能力应该是导学的较高层次。生物学的学习能力主要包括观察、动手能力、自学能力、思维能力、探究能力等等。

3.培养学生良好的行为习惯和道德情操

学生的学法除了智力活动以外，还应该包括非智力因素，这两者是水乳交融的。从当前现状来看，重点是指导学生学会心理调适方法，增进心理健康，不妨教会学生以下几点：一是学会客观地看待现实，用一分为二的观点正确看待个人的优缺点；二是主动参与，少说多干，学会为自己创造成功的机会；三是学会控制个人情绪。这些归根到底是为了加强学生的思想方法的修养，使之具有良好的学习行为习惯，学习效果就会事半功倍。

导学的终端是“导行”，也就是说培养学生的最终目的是要他们德、智、体、美、劳全面发展。在现代科学发展的今天，许多学科都是相通的，我们可以通过生物课培养学生对大自然的热爱、对祖国美好山河的热爱，懂得保护环境的重要性，使学生具有一定的审美情趣，陶冶他们的情操，提高学生的思想道德素质，培养学生树立正确的人生观、世界观。

综上所述，生物课导学就是要在摆正学生主体地位的前提下，结合教材特点，采取不同的导学方式，认真抓好各个环节，将落脚点置于学生能力的培养和良好、习惯的形成上，使学生的学习从依赖老师向着独立学习的方向发展。

【参考文献】

[1]《义务教育课程标准》，北京师范大学出版社.

[2]《生物学教与学》，东南大学出版社，2002.

[3]《中学生物教学教法》，高等教育出版社，1998.

（作者单位：江苏省南京市第二十七初级中学）