浅谈新背景下高中历史课堂教学有效情景创设的策略

温澍宁

【内容摘要】受应试教育影响，教师和学生面临高考的压力，对于高中历史的学习更多的是侧重背诵记忆，表明性的学习历史知识，不能够通过历史学习达到自我技能和素养的提升，对此，在新背景下高中历史教学应创新教学手法。情景创设作为一种改进教学方法和手段，能够具体形象的还原历史内容，为学生营造一个历史环境，有助于激发学生学习的兴趣，强化学生的历史体验和感悟等，进而促使学生全面健康的发展。

【关键词】高中历史 情景创设 策略

新背景下《高中历史新课程标准》的基本理念是立足学生的实际情况采取有利于学生主动探究的教学手法来让学生主动的探究知识、获取技能等，充分的发挥学生自主学习的积极性。高中历史内容出现方式是文字+核心性的图片，但是这些不能够充分调动学生对知识欲望的产生，存在着一定的枯燥性。对此，需要教师在教学中借助一定的教学手法来实现学生的主动学习。情景创设作为教学手法之一能够还原历史教材内容，以具体形象的形式展示出来，一方面吸引学生的注意力，另一方面也是学生自主学习历史知识的一个引导线。在此，笔者结合自己多年的教学经验，粗略的谈一下新背景下高中历史课堂教学有效情景创设的策略。

一、运用图片创设情景，激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，也是推动学生自主学习的原始动力。高中生的心理和生理都已经趋向成熟，他们对事物有着自己的倾向性，对此，教师在教学中，需要关注学生的实际需求和兴趣所在，进而有针对性的去吸引学生，促使学生主动的去行使某种行为。在历史教学中，笔者发现单一的文字知识和教材中少量的图片不能够激发其学生的学习兴趣，学生更多的是翻看教材中的图片，对图片内容阔阔而谈。对此，笔者在教学中，结合教学内容运用图片创设情景，以具体的图片来激发学生学习的兴趣。

如：在学习中国近代史教学内容时，笔者按照历史时间的先后，出示系列重要的事件图片，即：林则徐虎门销烟的图片、火烧圆明园的图片、甲午战争图片、太平天国运动图片、孙中山的图片、秋收起义图片、红军长征图片、抗日战争图片、西安事变图片、国共合作图片、国共抗争图片、开国大典、解放战争图片、邓小平改革开放图片等等。将历史事件以真实的图片展示出来，激发学生想要探究的兴趣，形成自我的知识链。

二、借助多媒体技术创设情景，强化学生对知识的认知

在信息时代发展迅猛的今天，多媒体技术已经成为教育教学中常用的手法之一，多媒体能够运用高科技技术融合动画、声音、图片、文字等为一体，以具体形态的手法还原、再现历史内容，将原本复杂、繁琐的历史内容简单化处理，形象的对高中历史内容进行展示和表达。我们知道，高中历史教学内容与学生的实际生活有着些许距离，很多时候学生不能够真正的了解历史中的某些事件发生或者某个重大举措的实施等等。对此，笔者在教学中借助多媒体技术创设情景，以逼真的动态形象还原历史，以模拟出的情景带领学生穿越到过去，感受历史等。

如：在学习“对外开放格局的初步形成”教学内容时，笔者运用多媒体技术制作并播放深圳、上海两地在改革开放前城市的样子，其中包括人们的穿衣、饮食、住房、经济水平、交通等等，之后再播放改革开放时候城市的转变，再次，播放改革开放三十年上海、深圳的现状等，促使学生在思维上对改革开放举措有个初步的认知。最后，笔者以此视频为例，让学生说说自己通过视频都看到了什么？谈谈你认为改革开放的背景是什么？改革开放举措实施是必然性还是偶然性？用自己的语言谈谈对改革开放的看法等等，引导学生逐步深入的去探究知识。

三、采取问题创设情景，促使学生自主深入探究

新背景下一直倡导课堂教学中学生主体性作用的凸显，鼓励教师放手課堂给学生，让学生自主的探究知识、内化知识等。高中生都有着自己的主见，教师在教学中想要充分调动学生的自主学习性和自主探究性就必须“制造”一个引发学生思考和探究的氛围，也可以说是“导锁线”。自古说“学源于思，思源于疑。”问题无疑是最佳的粗略。对此，笔者在教学中，结合教学内容创设问题情景，即：将教学内容转化成为层次性的问题，步步深入，层层递进诱导学生自主深入探究，从而在探究中形成自我对历史问题的解决和运用，升华课堂教学的有效生成。

如：在学习“祖国的统一大业”教学内容时，笔者以日前我国国民最为关注的“南海”问题为引入案例，提出系列问题：南海的问题说明了什么？我国采取的系列措施目的是什么？今天的澳门和香港行政区是怎么形成的？我国当时是采取什么样的方针收回祖国领土的？“一国两制”方针是在什么样的社会背景下提出的？又是如何实践的？香港回归的意义是什么？香港和澳门能够回归的关键是什么？你如何看待台湾问题？目前你觉得台湾问题还存在哪些阻力？以问题为导线创设情景，激发学生不断的思考、产生疑问再探究等，深化学生对历史知识的认知和了解。

总的来说，新背景下的高中历史课堂应是动态的、多样的，教师应采取多元化的手法创设情景，促使学生在特定的情景中获取历史知识，增强自我素养等等，从根本端正自我的历史学习态度、体验和感悟历史的价值意义所在，最大限度的彰显高中历史课堂教学的有效性。

【参考文献】

[1] 杜芳. 高中历史有效教学的理念与实施策略[M]. 北京：科学出版社，2016.

[2] 乔立梅. 现代教育技术与高中历史教学[M]. 北京：高等教育出版社，2012.

（作者单位：江西省赣州市石城中学）