散文教学的“语言图式”构建

张燕

【摘要】本文以散文教學中学生“语言图式”的构建为话题，从“读懂散文的语言结构，悟出散文的语言功能，内化散文的语言表达”三个方面进行探讨。通过还原追索、品评体味、比较赏读等教学策略来丰富和构建学生的“语言图式”，提升学生的言语能力。

【关键词】语言图式 散文教学

“语言图式”是一个完善的写作结构，即可以快速选择、准确运用合宜得体的表达方式和语言材料，以表达独特的内心情感和生活体验，并能自觉运用于所要表达的人、事、物。实现学生“语言图式”的构建和丰富，有效构建学生的语言素养，是小学语文核心素养的一个关键因素。

优秀的散文作品，无不追求精准的言语表达。那些个性化言语所表现的，是丰富甚至复杂、细腻甚至细微的感官所触、心绪所至。阅读散文，其要领可以归结为一句话：分享作者在日常生活中感悟到的人生经验，体味精准的言语表达。

我们以散文文体的教学为例，探讨如何构建学生的“语言图式”。

一、读懂散文的语言结构

散文的教学价值之一就在于品味语言之美，读出那个特别的味道来。我们教学散文时，可以引导学生通过还原追索、品评体味、比较赏读探寻其独特的语言结构。这是学习散文语言的基础性工作。

1.同质语言结构的比较

老舍的《母鸡》中有这样一段话：有的时候，它不这样乱叫，而是细声细气的，有什么心事似的，颤颤巍巍的，顺着墙根，或沿着田坝，那么扯长了声如怨如诉，使人心中立刻结起个小疙瘩来。学生第一遍阅读能读出这是老舍对母鸡叫声讨厌的描写，然后我们继续琢磨其语言结构，就不难发现，这些句子都是“展开动作+联想”的写法。

同样《麻雀》一文的句子：老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿。可是因为紧张，它浑身发抖了，发出嘶哑的声音。它呆立着不动，准备着一场搏斗。在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物啊！可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。在学习《母鸡》语言结构的基础上，学生就不难发现这也是一种类似的语言结构，也是“展开动作+联想”的写法。

这样同质语言结构的材料放在一起比较学习，可以让学生从众多的语言材料中“举三反一”，对这种语言结构形成一定的印象，为构建自己的“语言图式”奠定一定的基础。

2.异质语言结构的比较

《翠鸟》一文中有这样一段话，写出了翠鸟动作的敏捷：小鱼悄悄地把头露出水面，吹了个小泡泡。尽管它这样机灵，还是难以逃脱翠鸟锐利的眼睛。翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞起了。只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾。这段话中先用小鱼的机灵来衬托翠鸟的动作灵敏，然后用了连续性动词来描写翠鸟的动作特点，最后又用苇秆来侧面写出了翠鸟动作的敏捷。这种写法是围绕一个中心意思“翠鸟动作敏捷”多角度展开叙述的并列式段落结构。但是丰子恺的《白鹅》写鹅的高傲，先是用概括的句子：鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。然后，再分段具体描写。而且每一段也都先是概括，再具体写。

这两种段落进行比较，学生就会认识围绕一个中心写一段话的两种不同语言结构，丰富了学生的“语言图式”。这样的众多同质或异质的语言结构发现和积累，有助于学生形成其广阔的“语言图式”。

二、悟出散文的语言功能

语言教学光是认识语言结构还是不够的，还要去体悟语言的交际功能、特点和规律，丰富语用经验，获得必要的语用方法和技能。体悟语言表达功能后也会更进一步地认识语言结构，两者相辅相成。散文的语言表达功能独具特色、色彩纷呈，我们要运用各种方法引导学生学习。

1.置换比较，体会散文语言的精准和妥帖

屠格涅夫的《麻雀》一文中，这样描写老麻雀面对猎狗从树上掉下来的情景：“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。”这段话把老麻雀比作石头是非常经典的语言，写出了老麻雀掉下来速度之快、来势之猛，无畏无惧的伟大母爱。这一比喻的精妙之处到底在哪里呢？我们可以采用互换比较的方法：突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像片树叶似的飘在猎狗面前。一比较，很明显这个比喻是不行的，那是因为当时的情况不同。如果，当时老麻雀是看到一群小麻雀在玩耍嬉戏，那么就应该用“像片树叶似的”。这样的比较，让学生明白了在特定的语境中语言的变化，不同语境不同语言，这是语言功能的一个方面，从中也让学生体会到了散文语言的精准和妥帖。

2.常异比较，体味散文语言的个性与魅力

如《趵突泉》一文中是这样写小泉的：有的像大鱼吐水，极轻快地上来一串水泡；有的像一串明珠，走到中途又歪下去，真像一串珍珠在水里斜放着；有的半天才上来一个水泡，大、扁一点，慢慢地，有姿态地摇动上来，碎了。看，又来一个！有的好几串小碎珠一齐挤上来，像一朵攒得很整齐的珠花，雪白；有的……

老舍先生的排比句式明显不大严谨和工整，这是相对“异常”的写法。如果我们把这些“有的——有的——有的——”的语句表达都换成一种比较工整的句子；有的像大鱼吐水，极轻快地上来一串水泡；有的像一串明珠，走到中途又歪下去；有的像大大的灯泡，有姿态地摇动上来。有的像一朵攒得很整齐的珠花，美丽地呈现在大家面前；有的……

这样一比较，就发现老舍先生写小泉的句子节奏很灵动，很活泼，把小泉不同的有趣姿态写得淋漓尽致。这样貌似“零乱”的语句恰恰把小泉的特点写出来了，如果用修改后的句子，就没有了那种丰富感和灵动感。从中体会到了原文语言组合所具有的灵动活泼的表达功能，这也是语言形式和语言内容的“搭配之美”，彰显了散文语言表达的个性美。

3.同类比较，体味散文语言的丰富与意味

同样是老舍的文章《猫》和《母鸡》，如果我们结合起来比较，就会发现两篇文章的语言特色和表达功能的不同。《猫》的语言就像聊家常，平白如话，还用了好多的语气助词，这种语言表达使老舍把猫当成自己孩子一样疼爱的情感溢出纸面，话里话外满是怜爱和欢悦。而《母鸡》一文，则是先抑后扬，特别是写母鸡叫声讨厌的语言表达，采用了拟人的手法，这种讽刺的笔调入木三分，又那么诙谐有趣，读来让人哭笑不得。同一个作者，不同的语言表达搭配不同的内容，让语言表达功能特别明显。

再如上文提到老舍写趵突泉小泉的排比写法，如果再和《桂林山水》里写漓江的水的句子比较：漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。同是排比句，同是写景，同是经典语句，两段排比句的表达方式明显不同，就是因为不同的景物特点要用不同的语言表达方式，这就是语言的表达功能，也是散文语言的丰富和意味。

三、内化散文的语言表达

要形成学生的“语言图式”，光是认识语言结构和感悟语言功能还是不够的，还要让学生在一定的语言环境中不断地运用和实践，让一些静态的、僵化的语言陈述性知识慢慢变成学生的个性化言语系统，内化成自身的言语能力。

1.相同事物不同表达方式的仿写

如冯骥才《花的勇气》写花的句子：我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多，这么密，这么辽阔！它们比青草只矮几厘米，躲在草下边，好像只要一使劲儿，就会齐刷刷地冒出来——而陈醉云《乡下人家》中也有写花的句子：有些人家.还在门前的场地上种儿株花，芍（sháo）药，凤仙，鸡冠（guān）花，大理菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。

《花的勇气》这段话从颜色、数量、形态来写小花，作者赋予小花一种情感，一种力量，一种意象的无形晕染。在写法上一是短句排比的紧凑连写，一气呵成。虽在写花，却能读到作者一颗激动的心。而《乡下人家》则没有按常规写花的颜色、形态、香味等，而是从开放时间和一种貌似矛盾的一个特点（朴素和华丽）来写门前的花，写出了乡下人家各种花独特的美。相同的事物不同的语言结构和语言功能，就用了不同的语言表达。这种异质的语言材料丰富了学生的语言表达，为以后的灵活运用打下了基础，这是“语言图式”的顺应和丰富。在此基础上，让学生也来写写自己平时看到的最喜欢的“花”等植物，这种仿写的过程就是运用语言结构的过程，也能激活自身的“言语图式”。

2.不同事物相同语言结构的仿写

不同的事物却可以用相同的语言结构表达方式。巴金《鸟的天堂》写鸟的句子：“树上就变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的、小的、花的、黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。”我們发现这和冯骥才《花的勇气》里写花的语言结构是相似的：都是多角度来表现事物。然后再让学生迁移运用：课间的校园变得热闹了，到处（ ），到处（ ），（ ）的、（ ）的、（ ）的、（ ）的，有的（ ），有的（ ）。

学生在亲身实践中，不断地拓展了认识，内化了语言表达，这对以后自己的言语表达是很有帮助的，这也是“语言图式”的同化和构建。

【参考文献】

[1]王荣生.阅读教学设计要诀[M].北京：中国轻工业出版社，2015.

[2]潘新和.语文：表现与存在[M].福州：福建人民出版社，2009.

[3]薛法根.为言语智能而教[M].北京：教育科学出版社，2015.