浅谈小学生数学核心素养的培养

李玲

摘要：培养小学生的数学素养和关键能力，是数学课程的价值所在。数学核心素养也是数学学科育人价值的集中体现。本文从以情激情，唤起学生的情感共鸣；以疑激思，激发学生质疑问难；以趣促学，激发学生学习的兴趣；以问导学，培养学生思维的敏捷性四个方面阐述了培养学生的核心素养的方法。

关键词：以情激情；以疑激思；以趣促学；以问导学

数学核心素养反映数学的本质与数学思想，是在数学学习过程中形成的，具有公民所必备的数学基本特征的思维品格和满足自身发展、社会需要的关键能力。培养小学生的数学素养和关键能力，是数学课程的价值所在。数学核心素养也是数学学科育人价值的集中体现。那么，如何在数学教学中培养学生的核心素养呢？下面结合本人平时的教学实际，谈谈自己的几点肤浅的看法。

一、以情激情，唤起学生的情感共鸣

情感是学习的内因，也是培养能力、发展智力十分重要的核心素养之一。学生在学习知识、发展个性的过程中，始终离不开情感的体验。教师有情感地教，学生就有情感地学，所以教师要用自身的教学热情去感染学生，激起学生的情感共鸣，实现“要我学”到“我要学”的情感转变。首先，教师要将“整个心灵献给儿童”，要以自身对党的教育事业的忠诚和执着追求，了解学生，爱生勤教，融洽师生关系，使学生由喜欢老师而喜欢学习数学，正所谓“亲其师而信其道”。其次，教师要通过自己的一言一行、一举一动、一颦一笑，传递给学生亲切、信任、尊重的情感信息，主动亲近学生，并设身处地为他们着想：在学生遇到学习困难时，要循循善诱，耐心帮助；在学生发表别出心裁的意见时，要虚心听取，公正评判；在学生进步时，要及时表扬鼓励，点燃他们希望的火花……教师要把微笑带进课堂，用和蔼可亲的目光覆盖全体学生，使他們乐于与教师合作，在民主、和谐、愉快的气氛中学好数学。

二、以疑激思，激发学生质疑问难

“学起于思，思源于疑”。要使学生在课堂上乐于质疑问难，教师就要有目的、有意识地创设问题情境，使学生置身于发现问题的情境中，进入发现者的角色，从而培养学生质疑的兴趣。以趣生疑，并由疑点燃他们的思维火花，使之产生好奇，由好奇引发需要，因需要而使学生“带着一种无比高涨的激烈的情绪从事进一步的学习与思考”。例如在教学《能被2、3、5整除的数特征》时，我先让学生在师生游戏的情境中，发现教师不需动手只用“看"的方法就能很快地判别出任意一个数能被2或被3、或被5整除。这时，学生感到好奇，迫切要求知道其中的秘密，我适时让学生质疑：老师“看”什么？是怎么“看"出来的呢？这样学生产生了急需了解的渴求，从而促使学生主动地探究。又如通过让学生动手操作，在视觉和触觉、运动觉协同感知事物的同时，内部语言悄悄地展开了思维，使他们在操作中，获得表象，同时又推动着他们进行质疑。因此，操作活动也是创设问题情境激发学生乐于质疑的一种主要形式。由此可见，学生乐于质疑，缘于教师的激趣和创设良好的问题情境。

三、以趣促学，激发学生学习的兴趣

兴趣是学生学习的动力，是智慧、灵感的源泉，是学习过程中不可缺少的核心素养之一。学生只有对数学产生浓厚的兴趣，才会产生强烈的求知欲。因此，课堂教学中，教师应采用适应儿童特征的教学方法，激发学生学习数学的兴趣，把兴趣贯穿于教学的全过程。

1.有趣的开头

充满情趣的开头，可以激发学生参与学习过程的强烈欲望。如教学“比的意义”时，我有意识地提出这样一个有趣的问题：“‘比在我们日常生活中有着广泛的应用，如我们每个同学的身上都藏着有趣的‘比，你们想知道吗？”学生听后，异口同声地说：“想！”抓住这一契机，我风趣地说：“你两臂伸开的长度与自己身高的比大约是1：1，胸围周长和自己身高的比大约是1：2，脚的长度与自己身高的比大约是1：7，绕拳头一周的长度与自己脚的长度比大约是1：1……你们有兴趣探讨‘比的意义吗？”顿时，教室沸腾起来，学生有的伸开两臂量自己的身高，有的绕拳头划一周比划脚的大小……这样导入新课，激发起了学生对新知学习的兴趣，使新课学习得以顺利进行。

2.课中兴趣盎然

为了调动学生的学习主动性，教师应根据教材的特点、不同年龄特征的学生，灵活采用新颖有趣的教法，如直观启发、学具操作、实验演示、实践测量、游戏竞赛等，为学生营造乐学的学习氛围。例如，教学“相向运动应用题”时，为帮助学生理解“相向运动”“同时出发”等概念，我采用情境教学法，请两位学生同时从教室的两端面对面行走，直到相遇为止，并提问：“这两个同学是从哪里出发？是不是同时出发？他们走的方向怎样？最后的结果怎样？”……这样，学生在实践活动中理解了“相向运动”的关键要素，掌握了这类应用题的解题方法，发展了学生的逻辑思维能力。

3.课后趣味犹存

一堂好课的结尾，能让学生感到“课虽尽，而趣味无穷”，因此精心设计一堂课的结尾尤为重要。如教学“倒数的意义”时，下课前，我设计了一道看谁算得又对又快的填空题：“ ■×（ ）=（ ）×9=■×（ ）=（ ）×1■=1.5×（ ）。”这道题引起了学生的极大兴趣，大多数学生根据“倒数的意义”填对了。在表扬学生后，我说道：“这道题的答案不是唯一的，还有多种填法，同学们下课后再想想，明天上课时再回答。”这样尽管下课了，学生仍积极思考，盼望明天数学课的到来。

四、以问导学，培养学生思维的敏捷性

思维的敏捷性是指思维活动的速度，它表现在思考数学问题时的灵敏程度，接触事物的实质快，思维效率高。在数学教学中要培养学生的思维敏捷性主要从以下方面入手：首先要能使学生掌握扎实的基础知识，还要对学生进行严格的速度训练，并对学生进行多种思维形式的训练，这一些，主要来自高效的课堂。美国心理学家布鲁姆说过：“有效的教学始于要达到的目标是什么。”教学目标是教学的出发点和归宿。教学时，教师应及时揭示教学目标使学生明确学习的目的和任务，使学生在教学目标的指引下积极探索，点燃思维的火花，引导他们大胆提问。课堂上不会发问，不敢发问的学生，不是思维敏捷的学生。

总之，在教学过程中，教师只有通过教学实践，选择合理的教学方法，优化教学策略，合理安排教学内容，才能着实提高学生的数学核心素养，具备良好思维品质，我们的教学才能收到良好的教学效果。endprint