校园欺负中旁观者行为影响因素研究

李易珍

摘要：校园欺负现象是中小学中普遍存在的一种攻击行为，它对儿童的心理健康发展产生巨大的影响，因而国内外心理学者对该现象给予了高度的关注并进行了大量的研究，现行研究的关注点多为欺负者和受欺负者，而旁观者在欺负现象中所起到的作用和影响却很少涉及。本文从心理学角度，对校园欺凌中旁观者的定义分类、作用以及产生的原因做一个具体的阐述，最后对未来的研究做了小结。

关键词：旁观者 校园欺凌 原因

中图分类号：B848 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2017）16-0128-02

校园欺负中的欺负者和受欺负者的人数远不及旁观者，对于绝大多数学生来说，他们更有可能处在旁观者的位置上，有研究表明，“大部分校园欺凌事件都有旁观者，根据美国国家犯罪受害者调查（National Crime Victimization Survey）： 在学校发生的80%的案件有一个或多个第三方在场，上学及放学路上的暴力事件中71%的案件有第三方。”在一些欺负事件发生的时候，有一些旁观者作出行为进行干预制止，一些旁观者选择不作为，还有一些旁观者变相地加入欺负者中。旁观者不同的行为表现会直接影响欺负事件的发展，还会对受欺负者的心理健康产生很大影响，因而研究旁观者行为是有非常重要意义的。

一、旁观者的概念和分类

提起旁观者，人们一定会想起来旁观者现象。心理学上将旁观者现象界定为在危险紧急情况下，个体明知他人受到财产和生命威胁，需要自己帮助时，却视而不见，袖手旁观的现象。[1]它是个体在紧急状态下的心理反应倾向。社会心理学中的“围观”现象，与此相类似，是指一种集群心理，一个共同的特征是对于个体来说有他人在场。校园欺负中的旁观者，指的不是欺负者当然也不是受欺负者，而是事件的知情者、目击者及干预者。传统意义上认为，这类儿童的发展状况比较良好，因为他们没有直接参与欺负事件，或者说，他们遇到事情的时候某种程度上成功地运用策略，以恰当的方式去解决，所以通常不会觉得这一类群体有什么不妥之处。就像每个班级里总有一些孩子，他们的成绩不好不坏，在班级里也不惹事情，是班主任眼中的“透明人”，因而不会引起大人们的关注，属于被忽视的孩子，他们的身心发展也会因此受到损害。在庞大的校园欺负旁观者这个群体中，不能因为他们某种“不作为”而忽视他们的作用，因为他们在校园欺负现象中所担任的角色是有差异的，起着不同的重要的作用。根据不同的标准，后期的研究者对旁观者进行不同的分类。原珂，齐亮（2015）把旁观者的行为分为观望式旁观和影响式旁观；有些研究者把旁观者分为三类：知道欺负情形但什么都没做，知道欺负情形并干预的和不知道欺负情形的；有的研究者分为四类：像Salmivalli（1996）把将旁观者的角色分为了援助者、强化者、局外者和保护者四类。[2]综上所述，虽然分类不同，但基本上是从是否产生助人行为的大方向进行划分。

二、影响旁观者行为的因素

什么样的原因导致了校园欺凌中旁观者的行为？为什么会有那么多沉默的羔羊？是旁观的孩子真的不作为还是内有隐情？是道德感的丧失还是对恶势力的畏惧？

（一）群体机制

很多行为是我们在群体中无意识的情况下作出的。

1.寻求行为的参照

在一些欺凌事件中，旁观学生有时候会因为某种原因导致对欺凌事件的不准确的认知。例如在围观中，旁观学生认为是开玩笑或者恶作剧，并且周围其他的旁观者也没有作出制止的举动，所以理所应当地认为是同学之间游戏。按照社会比较理论，在情景不确定时，其他人的行为最有价值。所以其他旁观学生的行为就成为他的参照，这种参照可能就导致了旁观同学的不作为。

2.对偏离的恐惧

中国传统思想是“合”，自古以来都是群体生活产生了集体思想。如果对群体产生偏离会使个体面临强大的压力。任何群体内部一般都有自己的存在的规则：倾向于维持一致和惩罚偏离。那些和群体保持一致的个体，群体对待他们的态度是正向的接纳和认可；而对于那些偏离甚至是背叛群体的成员，群体会更加凝聚地、强烈地一致排外。在其他旁观学生不作为的情况下，如果作出偏离这个群体的行为，会感受到来自那些不作为群体的压力。受到传统思想的影响，旁观学生可能由于对偏离的恐惧，采取了默认或者不作为的行为。

3.群体的凝聚力

群体的凝聚力是指群体对其他成员的吸引水平以及成员之间相互的吸引水平。在一个凝聚力高的群体中，成员的认同感会高于凝聚力低的群体的认同感，所以凝聚力高的群体成员有倾向对群体作出更多的贡献。在校园欺负事件旁观学生这个群体中，如果大家的关系是非常亲密的，群体的凝聚力很强，那么旁观学生更容易采取和群体一样的行为去应对，而并非是按自己真实的想法采取行动。

（二）个体机制

为什么不同的旁观者会有不同的应对方式？相同的情况下，什么样的个体更容易作出行为，什么样的个体更容易不作为呢？影响个体行为具体的因素有哪些？

1.人格

对于人格的概念，心理学家们有着不同的定义，粗略的可以定义为，人格是各种心理特征的总和，也是各种心理特性的一个相对稳定的组织结构，在不同的时间和不同的地点，它都影响着一个人的思想、情感和行为，使他区别于他人的、独特的心理品质。人格包括人的气质和性格。[3]

气质相当于人们生活中经常讨论的脾气和秉性。希波克拉底对气质类型进行了分类，后来巴甫洛夫根据高级神经活动与其一一对应，使四种气质类型有更具体的解释。例如属于胆汁质的人，他们对情绪的体验比常人要更加强烈，情感的爆发速度快，做事情勇敢，行动力强，但是遇事思考比較少，显得鲁莽冒失，属于这一类型的旁观者更有可能倾向对欺负的行为作出制止或者干涉；黏液质气质的人情绪平稳，表情平淡，行动迟缓。这样的旁观者更有可能倾向对欺负行为不作为。气质类型是与生俱来的，他并不能用好坏来衡量，但是却可以给我们一些预先的倾向性和判断。

性格是后天生活中习得的，是一个人对现实世界稳定的态度和行为方式。性格中具有独立性，外倾性，冲动性的人更有可能独立、理智地分析，不从众不模仿地作出自己的判断。

2.能力和智力

从心理学角度来讲，能力是顺利、有效地完成某种活动所必须具备的心理条件。校园欺负事件发生的时候，首先要求旁观学生的观察力、记忆力、思维能力等正常，有能力正确认识事件的本质，其次不同的旁观学生会按照自己的能力衡量自己是否可以去解决，并作出衡量，最后作出自己行为的决定。在遗传和后天环境和教育的影响下，每个人能力的发展是不平衡的，在能力发展程度上、类型上和时间的早晚上，都有很大的差别。不同的旁观者根据自己现有的能力会有不同判断，作出不同的决定。所以不同的人作出不同的行为，不仅和一个人的道德感有关系，更和他的心智成熟程度，能力智力的高低有很大的关系。

3.团体地位和影响力

當欺负行为发生的时候，个体采取的应对方式和他在这个团体中的地位以及个人的影响力是有关系的。相关研究发现，如果旁观者知道该做什么并且知道他们手中掌握的资源，他们更有可能会采取行动；如果他们认为其他旁观者更有能力的话，他们就更不可能采取行动。在采取行动之前，旁观者会对自己在团体中的地位或者说是自身的影响力作出一个评估，对成功的概率也作出一个判断。

4.人际关系

据相关调查显示，大多数被调查者都倾向于在一边旁观“陌生人”之间的校园暴力，而对于自己认识、熟悉的施暴者或受害者，个体更多地倾向于干预。[4]在这项调查中，在校园欺负事件中，旁观的学生如果认识暴力双方，一半的旁观学生会采取“出面制止”或“告诉老师或报警”等积极干预的方式应对；如果对于暴力双方都不认识，那么选择“赶紧离开”和“静静旁观”的旁观者比例超过 67%。不同熟悉程度的旁观者的行为是不同的，越熟悉，采取积极干预的可能性就越高。

三、外来的研究展望

我国对于校园欺凌的这一问题的研究相比较国外而言相对较晚，日本、新加坡、美国等国家对校园欺凌现象高度重视，英国也意识到了旁观者的重要性，且正在试图规划一种应对方式。一项被称为共同行事的法律原则主张：旁观者也可以被判为谋杀罪，就算是没有证据显示是谁给予受害人致命的一击也不要紧。我国近几年被曝出的校园欺负事件一次次冲击人们对校园原有的认知，引起教育者的深思。不论是从法律还是从学校或者家庭而言，对青少年的欺负事件进行干预，都是非常有必要的，并且势在必行。

参考文献：

[1] 兰丹.对旁观者现象的研究[J].西南大学，2013.

[2] 宋雁慧.关注校园暴力的旁观者[J].当代教育论坛，2014（3）.

[3] 李旷.关于个性（人格）的一个定义[J].江西教育学院学报（社会科学）， 2000 （5）： 276.

[4] 宋雁慧.关于校园暴力旁观者的研究综述[J].中国青年研究 ，2014 （3）： 1681.

责任编辑：孙 瑶