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“名著导读”课该如何“导读”?

2017-08-21刘小丽

课外语文·中 2017年8期
关键词:那辆车圈点名著导读

刘小丽

【内容摘要】“名著导读”课必须以激发兴趣、传授方法为目的。达成这一目标必须做到三点:一、根据名著特点,精选内容;二、借助一本名著,巧妙传授读书方法;三、遴选精彩语段,读出精彩,感受名著的魅力,吸引学生的阅读兴趣。

【关 键 词】名著导读;精选内容;传授方法;遴选语段

部编新教材的“名著导读”更加注重读书方法的引导,每册安排了2部名著,每部名著引导学生重点学习一种读书的方法,如七年级上册:《朝花夕拾》—消除与经典的隔膜;《西游记》—精读和跳读。七年级下册:《骆驼祥子》—圈点批注;《海底两万里》—快速阅读。如此安排意在解决如何读好一本书或一类书的问题,更好地掌握读书方法,并增加学生阅读的兴趣。

下面我就以前不久为全市所有语文老师所上的一节关于《骆驼祥子》的“名著导读”《骆驼祥子》示范课为例,谈谈如何上好名著导读课。

《骆驼祥子》导读要求学生学习“圈点批注”的读书方法。一节课,一部名著,一种读书方法,这是一个巨大的挑战。怎么引导学生掌握读书方法?引导学生从这一部名著中读出什么?一节课的时间又能读出什么?经过反复思考,基于新课标及新教材的要求,结合学生实际,我将本节课的目标定为:激发兴趣,学会方法。

为了达成这个目标,我打算从精选教学内容、传授阅读方法以及遴选精彩语段三个方面着手,来完成这次“名著导读”课的讲授。

一、精选教学内容是前提

一本名著少则十几万字,多则几十万字,而一节课只有四十分钟,在如此有限的时间内要上好“名著导读”课谈何容易!这就引发了我最初的思考,经过再三斟酌,我根据《骆驼祥子》这一部长篇小说的文本特点,把精选教学内容作为上好这一节“名著导读”的前提。

如《骆驼祥子》主要写了主人公祥子的悲惨故事,故事中的人和事不仅带给祥子巨大的痛苦,连一场风雨也带给祥子巨大的灾难。正如老舍自己所说:“人与人,事与事,虽以车联系着,可是我还感觉这不易写出车夫的全部生活来。于是,我不由得再思考:刮风,车夫怎样?下雨天,车夫怎样?假若我能把这些细琐的遭遇写出来,我的主角便必定能成为一个最真切的人,不但吃得苦、喝得苦,连一阵风、一场雨,也给他的神经以无情的苦刑。”

可见,“苦”是这部小说的一大特色,依据这个特点,笔者从《骆驼祥子》这部书中精选出“买车”“丢车”“卖车”这三个关键情节,以及第十八章《在烈日和暴雨下》作为本节课的导学内容。

这几部分内容分别表现出:祥子买车之劳苦、失车之痛苦、环境之悲苦。最后由“祥子之苦”上升到旧中国“老百姓之苦”,教学内容集中,主题鲜明,有重点抓手,有线索牵引,能够达到预想的效果。

二、傳授阅读方法是关键

“授人以鱼,不如授人以渔。”书籍浩如烟海,我们做不到手把手教给学生读每一本书,但是我们可以教给学生读书的方法,让学生用正确的方法在书海中遨游,这样读书就会收到事半功倍的效果。

因此,传授读书方法就是我们“名著导读”课之关键。读书方法有很多,教给学生什么方法?怎样教?又该如何去“导”?

(一)制订“一课一得”的教学目标

课堂是有限的,阅读却是无限的。一节课教一种读书方法,做到一课一得。部编新教材在名著导读方面也做了这样的调整:注重阅读方法的引导,解决如何读好一本书或某一类书的问题,更好地掌握读书方法,每一次名著导读引导学生重点学习一种读书方法。

《骆驼祥子》导读时要求教给学生圈点批注的读书方法。我在执教时,先精选了一段教给学生圈点批注的读书方法,然后让学生带着圈点批注的方法再次走进书本。

(二)实施“无痕对接”的有效途径

“名著导读”最重要的是教给学生读书方法,但是为了方法而教方法,会让课堂枯燥乏味低效甚至无效。

那么,如何教才能更有效呢?著名教育学家苏霍姆林斯基说过:“把教育意图隐蔽起来,是教育艺术十分重要的因素之一。”在名著导读教学时,在不露声色中,于不经意间,非常自然地教给学生读书方法,这样课堂就会变得有趣而高效。

以下是我执教《骆驼祥子》导读课的一个教学片段:

师:请同学们自由朗读下面这段文字。

生:一年,二年,至少有三四年;一滴汗,两滴汗,不知道多少万滴汗,才挣出那辆车。从风里雨里的咬牙,从饭里茶里的自苦,才赚出那辆车,那辆车是他的一切挣扎与困苦的总结果与报酬,像身经百战的武士的一颗徽章。

师:说说你感受最深的词语。

生:我从“一年、二年、三四年、一滴、两滴、万滴”这几个词语中感受到祥子的辛劳。

师:不错,你抓住了第一句话中的六个数量词,其实这一段中还有一个数量词也很有意思,同学们找找看。

生:是“那辆”。

师:你从这个词中读出了什么?

生:我也读出了祥子的辛苦。

师:何以见得?

生:那么长时间,那么劳苦,才赚出那一辆车,可见车的来之不易和祥子的劳苦。

生:我在前面的同学的基础上加以补充,“那辆”和前面的“一年、二年、三四年、一滴、两滴、万滴”加以对比形成了巨大的反差。

师:是啊,只要我们用心读书,就能从看似平凡的词语中悟出深刻的内涵来。

同学们真是拥有一双慧眼,读如此短小的一段文字,竟然有这么多智慧的发现,老师为你们点赞!但是,智慧的火花如同人的灵感一样,稍纵即逝,怎样做才能使我们智慧的火花变成思考的火焰呢?现在我们可以用笔为我们的智慧留下痕迹。

出示示范的圈点批注。

师:圈点反复出现的词、有表现力的词、生动描写的句子、含义深刻的句子等,然后把自己的感受写出来,这就是圈点批注的读书方法。

在本环节中,我让学生从感受最深的词语说起,在学生的交流碰撞中,在教师的追问下,学生从平凡的文字中品出了深刻的意蕴,最后水到渠成地引出圈点批注的方法。整个过程,学生自主参与课堂,学生在不经意间认识到圈点批注的重要,并掌握了圈点批注的方法。

三、遴选精彩语段是突破

“名著导读”最终的目的是引导学生感受到名著的魅力,激发学生的阅读兴趣,培养学生自发阅读的意识。怎样才能感受到名著的魅力,我认为关键还是要遴选出精彩语段,让学生通过朗读感受语言表达的魅力。

我在执教《骆驼祥子》导读课时遴选了以下几个段落让学生精读。

片段一:“一年,二年,至少有三四年;一滴汗,两滴汗,不知道多少万滴汗,才挣出那辆车。从风里雨里的咬牙,从饭里茶里的自苦,才赚出那辆车,那辆车是他的一切挣扎与困苦的总结果与报酬,像身经百战的武士的一颗徽章。”这一段让学生自由朗读,谈谈感受最深的词语或句子,圈点批注后再次朗读,体会作者的语言特点。

片段二:“柳枝横着飞,尘土往四下里走,雨道往下落;风,土,雨,混在一起,连成一片,横着竖着都灰茫茫冷飕飕,一切的东西都裹在里面,辨不清哪是树,哪是地,哪是云,四面八方全乱,全响,全迷糊。”

将这一段用诗歌的样式排列,让学生通过个别朗读、集体朗读,体会作者语言句式的特点。朗读让学生感受作者语言表达的魅力,吸引学生更深层次地走进名著中。

有人说:“不露痕迹的教育是最有效的教育。”语文教学是艺术,就需要追求于无痕处留痕的境界,而名著导读教学更是如此,只有精选教学内容,教给阅读方法,遴选精彩语段,才能化大为小,化难为易,使学生拥有阅读兴趣,真正愿意走进名著,使学生掌握阅读方法,真正有效地走进名著,从而感受名著的无穷魅力。

写在后面—课后,市、县里的专家和同行都给予我很大的肯定,这对我是一种鼓励,也是一次鞭策。我将继续向专家、同行学习,同时也将一如既往地沿着自己的教学思路走下去,力争能够走出一条具有个性化的语文教学之路。

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