高中物理翻转课堂教学模式设计研究

冷洋

【摘 要】随着教学改革的推进和新课程改革的发展，高中物理教学也得以不断创新和完善。翻转课堂，作为一种新兴的教学模式，实现了传统课堂到创新性课堂的转变。本文结合高中物理教学实际情况，从培养学生的自学能力、问题解決能力及教师的能力素养等方面研究翻转课堂教学模式在高中物理教学中的应用。

【关键词】翻转课堂；节约时间；效率；高中物理教学

The Research and Design of High school physics flipped classroom teaching model

LENG Yang

（Department of information and Engineering， Changsha Normal University， Changsha Hunan 410100，China）

【Abstract】With the development of teaching reform and the development of new curriculum reform， physics teaching in senior high school has been continuously improved and improved. Flipped classroom， as a new teaching mode， has realized the change from traditional classroom to creative class. Based on the actual situation of senior high school physics teaching， this paper studies the application of this teaching mode in senior high school physics teaching from the aspects of training students' self-study ability， problem-solving ability and teachers' ability accomplishment

【Key words】Flipped classroom； Saving time； Efficiency； High school Physics Teaching

0 引言

世界在十几年间已经进入了数字时代，信息发达的当下，我们的学习更多的是从网络上进行的碎片化的学习，无法形成系统的知识，而现在正统的学校教育，获取知识的手段依旧还保留在以前的初期阶段，这与我们的时代发展未能共同进步，所以国家在中长期的教育改革目标中提出要从以教师为主体，教导学生学习的模式逐步转变为以学生为主体，学生自己学会学习的教育模式。现如今的学校教育大多还是教师上课教学知识点，下课用大量的课后作业来检验学生的知识掌握情况，这种方式有一些优点。首先，学生能够明确的掌握好该章节应当掌握的知识点，侧重点，难点。在大量的真题和作业的训练下，可以有强大的实战能力，对于考试有充分的应付能力。但是，其缺点也是显而易见的，学生上课积极性差，一旦错过一些重要的知识点就会对接下来的教学工作产生巨大的影响，甚至严重到无法进行下去，致使学生对学习失去兴趣。其二是学生被庞大的课业负担压得喘不过气，课后课余时间紧张，不利于进行多方面发展的素质教育，学生遇到困难的时候没有人可以交流解惑，学习热情下降，就算能够完全识记掌握课堂上的知识点，在实际运用的时候却会完全不知道如何下手，甚至不完成作业，从而影响到自身的学习兴趣，致使教师的教学热情受到影响，形成负反馈，后果愈发严重。诸如此类。

翻转课堂的概念的提出，继承了以上的优点，有效避免了其缺点。其意义之一在于把知识点的学习放到了课后，让学生自主学习安排时间，把较为简单的知识点学习放到之前比较困难的作业时间，可以有效的节约时间。其二，把问题解决的场合从课外放到课堂之上，让学生交流解决问题，教师协助，提高了学习效率，能最大程度的做到因材施教。让学习变得更加容易，减轻学生的课业负担。同时也顺应信息时代的发展，做到“随时随地都是课堂。” 翻转课堂的特征，也就是和传统课堂教育方式的不同主要体现在以下几个方面：

（1）知识获取途径（信息传递）

传统课堂上，所有的知识都是在上课时间由教师教导给学生的，虽然出现了各种不同的形式，比如在之前出现的导学案的预习形式等，但在实质上都需要在课堂上再次强调叙述。而翻转课堂完全的将课堂时间让步给练习和解惑，知识获取途径完全依赖于课前的视频，随之提高了对视频的要求。

（2）学习效果检测（知识内化）

传统学习方式中，所谓的知识内化就是家庭作业，现在市面上各种学习资料都是以原来的作业形式来设计的，也就是考试时的试题。翻转课堂的检测和这些各有异同，一方面要符合课标的要求，包含所有课标要求掌握的知识点考查。另一方面要有一定的创新，主要体现在其综合性和新颖性，有少题量高精度的特点。

1 翻转课堂于高中物理课堂的优势

翻转课堂物理学科的应用上的意义与其他学科并无太大的不同，主要就是能节约大量时间，提高学生学习效率，但是在物理学科上具体的优势会体现在如下方面：

1.1 能防止枯燥

高中物理课堂与刚开始学习物理时候有所不同，高中物理课概念性比较强，抽象的、人为定义的概念比较多，以至于在传统课堂上学生经常会出现打瞌睡，开小差的情况。翻转课堂的应用极大地改善了这种情况。因为在翻转课堂的模式中，课堂的时间不再用于讲解传授这些比较枯燥的概念性知识，而是在课前已经完成了这一工作。但实际上，课前的视频学习更加不能忽视，如果仅是把知识点一股脑地塞进视频里，学生在看视频，完成课前学习任务的时候仍旧难免会觉得枯燥，这就间接导致了学生的学习积极性的下降，对于后面的学习有非常 大的影响。我们对于视频的制作质量的要求就难免会更加的高，既要有知识性又要有趣味性，从而把物理的有趣的一面展现给学生。

1.2 能巩固知识

很多老师会认为，在翻转课堂的模式之下，学生的知识巩固会出现极大地问题，因为在翻转课堂模式里，只依靠于课堂上的有限的短短四十分钟时间来完成讲解疑难点，完成作业训练，以及检测学生章节学习成果，时间太紧了，所以最重要的知识巩固也就是知识内化阶段一定会完成不好。但其实不然，采用了翻转课堂的模式的话，实际上的学生的学习效果比传统课堂的知识掌握的会更加的牢固。为什么这么说，因为在传统课堂模式下，知识内化是在什么情况下完成的呢？一般情况还是在老师不在场的时候也就是：家庭作业，特别是物理的家庭作业，因为大多是只需要公式和选择，对于学生是否自主完成家庭作业教师完全没有任何把握，最多只能是处在家长的监督下，以让家长签字的形式来起到监督的作用，这让有些家长不负责任的学生依旧没有完成知识点的收获。而在翻转课堂的模式下，学生的练习过程完全是在老师的视野中，没有任何的投机取巧的办法，对于课前学习效果不好的，还可以在课堂上进行偏重讲解 ，让学生极少再出现知识性漏洞，从而加快了知识巩固的进程，提高了知识内化的效率。

1.3 能检测学习效果

学习效果的检测最重要的就是即时性，在以往的教学模式中，学习效果的检测一般是用考试的形式，但是这种形式有很大的缺点，就是一般的学校只会有期中考试期末考试，而在少数学校会有周考，单元测验。两种办法都有不利之处，考试过少，容易造成学生知识点的遗忘、缺漏。学生因此难以提高成绩，甚至更加依赖于考试之前的补习。考试过多，首先是加大了学生的课业负担，然后就是教师的负担也被大大加重，学生的考试就意味着教师的出题，从而导致教师要牺牲自己的休息时间来出试卷，更加不利的是考试就意味要有足够的时间，而这些时间要么占用正课，拖慢学习进度，要么占用课外活动时间，不利于全面发展学生。而在翻转课堂的模式下，物理科目的阶段性测试完全就可以在课堂的后一段时间迅速解决，因为对于物理来说，某一章节的知识点数量并不是很多，大多数情况下可以用一两个综合性比较强的题目，就完全可以达到检测学生学习效果的目的了。所以翻转课堂对于物理来说，在学习效果检测的即时性上，可谓是无可比拟。

2 翻转课堂应用过程中的难题及其实行性解决办法

2.1 过度依赖学生自主积极性

翻转课堂的实施，最大的依靠就是学生本身。但是，在现有的教学环境下，最大的挑战和问题也就是学生本身。翻转课堂几乎完全依赖学生自己来进行课前的知识获取过程，也就是虽然说是把学习的主动权交到了学生自己手里，但是实际上也是把不学习的主动权交到了学生的自己手里。诚然，有许多学生会兴致勃勃地进行课前学习，但是这绝对是少部分。因为在青春期，学生的自觉性是无法向学习保证效果的，如果完全像国外的翻转课堂的模式，把赌注全部压在学生自己上面，那么注定这是必输的。针对这一部分学生，应该让家长参与到这其中的过程中来，家长应该是监督学习的最重要的一环，因为在课前学习教师个人无法保障的时候，只有靠着家长在老师没有到位的时候起到监督作用，才能最大程度的保证课前的知识获取过程的完成。其二，我们在课堂前半部分会采用小组分组学习的模式，在这时候，小组内部有一二成绩较好的同学会带领着成绩不是很突出的同学来进行任务的完成，我们可以保证以小组为单位的知识得到了理解，但是正是由于能力强的同学的存在，会有一部分同学自然而然的处于坐享其成的状态，这是无法避免的，他们会产生能者多劳的怠惰思想，所以对于一部分本身可能有实力但是却性格懒惰的同学来说，翻转课堂上的小组组队学习模式反而会降低他的积极性，从而影响到这一类同学的学习。这对这一类现象，笔者觉得，最好的解决办法是，在小组合作学习之后，再进行适当的随机抽查，不能让其他学生懈怠下来，从而违背了翻转课堂的初衷。

2.2 对于教师的素质要求较高

翻转课堂与其说是对教师的素质要求高，还不如说是对教师的新事物的接受能力的考验，因为首先大部分教师适应了传统课堂的教学方式，一段时间内无法接受新课堂的改革，致使教学质量下降。然后影响最大的就是课前知识的获取阶段，视频的制作，这是大部分老师出现问题的环节。作为翻转课堂的教师要首先转变过来自己的地位，变主导者为引导者，在制作视频的时候必须时刻注意这一点，如何才能让学生简单清晰地了解到新知识点的学习，注意精简，注意趣味性，这两点很重要。另外，在以前的教学模式中，新老师备课可以借鉴各种教参，教案等，难度相对简单。但是翻转课堂来说，对于任何老师都是新兴的事物，没有前车之鉴，大部分靠摸索，因为毕竟国外的经验不能完全套用在我们的教学环境上。因此，教师的挑战又多了一些。这些问题，教师只有自己克服，通过努力学习，还有教师备课组之间的多交流沟通，集思广益，思考出最好的解决办法，或者，开设多个实验班，进行案例分析，从而得出最优解。

2.3 时间紧凑

课堂时间的把握一直是课堂教学不能避免的问题，有的老师上课习惯反复加深学生印象，有的喜欢精简，各有利弊，对于翻转课堂来说，时间显得更为紧张。因为在课堂时间内，我们要完成的内容有：一，课堂的习作训练，作为之前的知識内化过程，这个过程在课堂上必须占有一定的比例，但是，在习作之后，又必须留有一定的时间去解答学生的疑惑，所以这就导致了时间的紧张。二，在解答疑惑之后的时间必须抽出一定的时间进行学习效果的检测，这是不能省略的步骤，这就导致了时间更加的紧张。对于这种情况，笔者能够想到的解决办法是尽量完善任务书的条目，条理清楚，目标清晰，节省学生的时间，提高效率。另外，可以适当的减缓课时的进度，把一堂课内容适当延长，以保证教学质量。

3 结语

总结初中的和高中的翻转课堂在物理上的特点，是有蛮多不同的，比如初中的趣味性较强，意图让学生提起兴趣，而高中物理的抽象和知识性较强，这是以后在翻转课堂的研究中需要注意的，以后应用起来看效果依旧要从我们教育的实际情况来考虑，我们应试教育的方针会依旧持续，所以我们仍要以知识点的扎实为基础来适当改变翻转课堂的形式。

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[责任编辑：朱丽娜]