高职院校影视动画专业人才分层培养目标与模式

赵莹

摘要：高职院校影视动画专业生源素质参差不齐，同时，受到智能制造转型浪潮的冲击，高职院校影视动画专业人才的培养不能停留在掌握技术阶段，而是需要结合学生的自身情况，根据市场需求的变化，对学生进行分层次的个性化培养，使学生在职场中具有可持续发展的竞争力。本文以上海电子信息职业技术学院设计与艺术学院影视动画专业为例，论述人才的分层培养目标与模式。

关键字：高职教育；影视动画专业；人才培养方案；分层培养

根据《2013-2016年上海动漫产业投资分析及前景预测报告》，动画产业的大规模发展必然带来岗位和技术的细化，既需要擅长艺术创造的精英，又需要数量庞大的具有较高技能的制作人才。近几年来，各大本科与高职院校纷纷开设动画专业，为我国的动画产业培养了大量的人才。高职院校对人才的培养与本科院校不同，针对生产一线技术型人才培养。如今，受到智能制造对市场格局的冲击，高职教育必须更新人才培养理念。另外，高职院校普遍面临的难题就是生源素质参差不齐的情况。因此，高职教育应该秉承因材施教同时因需施教的原则，培养更具市场竞争力与可持续发展能力的人才。本文以上海电子信息职业技术学院设计与艺术学院影视动画专业为例，论述人才的分层培养目标与模式。

一、我院影视动画专业生源情况分析

我院影视动画专业招生范围广，包括普通高中毕业生和三校毕业生，需要参加文化课考试与美术加试，总体生源质量较低。生源素质有着较大的差别：来自普通高中的学生优势是理解能力与接受能力好一些，已经具备一定的自主学习能力和较好的自控能力，劣势是不具备相关专业知识，其中部分生源的美术加试也是仅靠一个月突击完成应试，美术基础相当薄弱。三校生源中有专业对口生源，具有一定的美术基础与专业技能基础，但是学习能力一般。专业不对口的生源则是在学习能力与专业基础等各个环节都不具备优势。

将素质参差不齐的学生进行统一培养目标与模式的教学，显然很难完成教学任务，因此我院根据学生素质，因材施教研究并制定个性化分层次培养方案，将影视动画专业学生培养分为四个不同层次，并制定相应的培养目标与培养模式。

二、人才分层培养目标与模式

（一）会技术、能操作、懂审美的复合型技术应用人才

该培养目标适用于我院影视动画专业80%的学生。培养三维动画、影视后期、二维动画三个方向的专业人才，针对渲染师、动画师、建模师、剪辑师、特效师、flash动画师、MG动画师的岗位人才输出培养。入学后，对学生的美术基础进行强化与提高训练。对学生的培养除了强化软件操作、专业技能的培养外同时注重对学生审美能力的培养。使之具有较好的审美品位，而不是机械化的完成任务，不容易被智能制造所取代，具备可持续发展的竞争力。该人才培养目标定位主要由以下三种培养模式：

1.项目实训

学院采用现代信息技术教学模式，推行任务驱动、项目导向等教学做一体的教学模式。建有色彩实训工场、素描实训工场、二维绘图实训机房、二维一体化实训室、虚拟现实机房、动画实训室、空间一体化实训室、影视后期编辑实训室、摄影棚、定格动画实训室、VR游戏实训室、渲染农场等实训室。以“课程项目化”的教学思路，让学生在学习中更多的参与实践练习，实现产教结合。

2.校企合作

不断发展校企合作企业，开发多种校企合作模式。在师资配備上，除了专职教师外，聘请来自企业的工作人员作为兼职教师，专兼职师资比例达到1：1。同时聘请在专业技术与技能方面具有较高水平的企业专家作为校外学术指导委员会成员，为我院专业人才培养方案的制定进行专业指导。

学院采取2.5+0.5的培养模式，即在学校完成2年半的学习后，到企业进行半年的顶岗实习，学生可以选择到校企合作企业实习，完成从学校到社会的过渡与转型。

在对师资的教学能力培训上，定期安排教师到企业进行企业实践与产学研活动，使教师充分的与企业一线接触，把更多的企业新技术、新资源与经验带到课堂。

3.双证毕业

学生除了修满规定的学分外，还需取得相关专业技能证书，达到双证毕业要求。包括水平证书（MAYA动画）为必考证书，还有Autodesk Maya三维设计、游戏美术设计师、多媒体作品高级制作员、广告师（高级）、漫画师（高级）这些证书进行选考。

（二）会技术、能操作、懂审美、有创意的创作人才

该目标定位的人才培养针对我院10%的具有良好美术基础，较高文化修养和较强学习能力的部分学生。另外加入对学生创意思维的训练，培养学生的独立创作能力。学生毕业后更具有综合竞争力，对岗位的选择有较大空间，并且对个人后续的职业发展也有较高的上升空间。

对于该目标定位的学生培养主要采用以赛带练，以赛促教的培养模式，即对该部分学生进行动漫技能大赛参赛选手的水准要求进行针对性培养。锻炼学生制作动漫作品的独立创作能力，增强学生的拼搏意识，提高心理素质与抗压能力。

（三）专升本与继续深造型人才

对于部分希望对专业继续深造以获得更高学历的4%的学生，我院采用与海外院校合作的办学模式，进行2+2，或者3+1的专升本培养，学生既可获得本科学历证书，又有海外留学经历。

（四）会技术、能操作的工匠人才

另外还有6%的学生为各方面能力与基础都较薄弱的学生，针对这部分学生进行大量的实训操作训练，培养学生的操作熟练度，和规范操作、注重细节的工匠品质。同时不放弃对学生美感的培养与引导。

三、总结

随着经济的发展进步，生产模式发生改变带来了人才需求的变化，高职院校生源结构与素质也在不断变化，各高职院校应充分结合自身情况，因材施教同时因需施教，合理规划制定适用的人才培养目标与模式，完成高职教育为社会发展输出高素质人才、 提供坚实人才保障的光荣使命。

参考文献：

[1]蒋云尔.大数据引领下的高职教育人才培养模式创新.江苏经贸职业技术学院学报，2017.

[2]刘霞，张砚.高职影视动画专业人才培养的一般问题及对策探究. 中国轻工教育，2016.

[3]庞瑾.高职院校动画专业人才培养分析与对策.南京艺术学院硕士学位论文，2008.

[4]饶晶，王娟. 浅谈高职动画专业人才培养模式改革.信息与电脑， 2011.