表现性评价在作品制作活动中的应用——以“设计并制作生态瓶”活动为例

陈桂林

(浙江省长兴县太湖高级中学 313100)

表现性评价，是一种区别于传统纸笔测验的评价方式，通过给学生创造出真实(或仿真)的情境，对学生内在能力或倾向的行为表现进行直接评价，并观察学生在情境中完成实际任务时的表现来评价学生所获得的知识和技能[1]。通过客观测验以外的行动、作品、表演、展示、操作、写作等更真实的表现来展示学生口头表达能力、文字表达能力、思维能力、创造能力、实践能力及学习成果与过程[2]。

表现性评价的实施流程一般是确定表现性评价目标，设计表现性评价任务，确定表现性评价标准，选择合适的评价工具。现以浙科版必修3“活动3 设计并制作生态瓶”为例，分析表现性评价在作品制作活动中的应用。

1 确定评价目标

通过制作生态瓶，学生能更好得理解生态系统成分及相互关系、理解生态系统物质循环和能量流动的功能。设计实验步骤和设计表格用以记录实验结果在课标中被列为科学探究能力，即要求学生能够设计可行的实验方案、用图表介绍研究方法和结果，是较高层次的要求。

2 设计评价任务

对“设计和制作生态瓶”活动进行评价，可分成设计生态瓶步骤、制作生态瓶和设计实验结果记录表三个评价任务。学生通过设计生态瓶而形成实验步骤，然后依据实验步骤完成制作过程，最后对生态瓶进行观察，以获得实验结果。如果各种生物生活时间越长，则实验的效果越好。其中设计生态瓶的实验步骤和实验结果记录表可以在课堂上完成，而制作生态瓶受材料限制，需要学生利用周末时间回家完成。在后续时间里完成观察并记录实验结果，需要等待一定时间。

3 确定评价标准

3.1 设计实验步骤的评价标准 实验手册[3]中建议了3种生态瓶，即模拟淡水、海水和陆地生态系统，让学生讨论后决定设计哪种生态瓶。结合学校当地实际，建议学生选择制作模拟淡水或者陆地生态系统的生态瓶。设计实验步骤包括选择实验材料是否合理、获取实验材料的途径是否可行、材料用量的比例是否合适、操作流程是否合理等。本次评价任务要求学生写出所有的实验材料用具及实验步骤。

材料用具评价的标准为：①材料齐全；②植物、动物符合淡水生态瓶或者陆地生态瓶的要求；③所取得水或者花土无污染且富含微生物；④所选植物是动物取食的对象；⑤植物和动物的数量比例合适。

依据实验步骤，选取主要的步骤予以评价：①加入瓶中成分是否说明齐全；②加入各成分的顺序是否说明合理；③是否说明密封瓶子；④生态瓶所处于的光源说明是否正确；⑤是否说明观察什么实验现象并予以记录。

3.2 制作生态瓶的评价标准 制作出什么样的生态瓶才是好的呢？好的生态瓶和差的生态瓶差别在哪里呢？学生可能会出现什么样的不好的表现呢？以淡水生态瓶为例，针对三个问题，设计的评价标准是：①瓶子无色透明、大小合适；②装水量合理，留有合适空间；③动物和植物之间存在取食和被取食关系；④植物和动物生命力旺盛；⑤动物体积大小合适、植物和动物数量比例合适。总体评价：生态瓶维持时间越长则制作越优秀。

3.3 设计实验结果记录表的评价标准 制作好的生态瓶如果放置于直射光下，容易导致瓶内气温升高，导致小动物死亡，所以生态瓶需要放置在散射光或者人工光源下。实验结果记录表的评价标准包括：①表题是否书写正确；②表头是否书写合理；③观察变量是否完整合理；④记录时间或次数是否合理。以淡水生态瓶为例，表格可以设计如表1：

表1 生态瓶实验结果记录表[3]

4 评价工具选择

4.1 实验步骤设计的评价工具——检核表 实验步骤设计的评价包括实验材料用具的选择和步骤的设计，比较简单明了，使用检核表工具进行评价(表2)。

表2 “设计生态瓶实验步骤”检核表

4.2 生态瓶作品的评价工具——作品量表 生态瓶的制作是学生周末在家中完成的，呈现的是一个完整的作品，其制作的具体过程是怎样的，教师或者其他同学无法观察。而且教师需要对全班学生制作的大量生态瓶进行评价，受时间和精力限制，因此可采用整体性评价，选用作品量表(表3)。

表3 “制作生态瓶”作品量表

或者直接观察实验结果，依据生态系统维持时间的长短予以评价(表4)。

表4 生态瓶质量评价表[4]

4.3 实验结果记录表设计的评价工具——分项评分量表 第三个评价任务是设计实验结果记录表。设计实验结果记录表是学生学习的难点，学生对于画表格往往无从下手、丢三落四。因此，选取分项评分量表工具予以评价(表5)。

表5 “生态瓶实验结果记录表”分项评分量表

5 表现性评价的实施建议

5.1 依据课标与学情选择评价任务和标准 根据新课标的要求，可以选择合适的表现性评价任务进行观察、提问、实验设计等能力的逐一培养，如上述生态瓶制作的实验步骤设计。

不同学校学生存在差异，为了解学情和进行教学设计，可以设计不同的表现性评价任务，制定不同的评价标准。现行高中生物学教材的学生活动中有多次需要使用显微镜和制作装片，如观察油脂、细胞、叶绿体、质壁分离及其复原、有丝分裂、酵母菌种群数量变化等需要用到显微镜，观察叶绿体、质壁分离及其复原、有丝分裂、酵母菌种群数量变化等需要制作装片。为了解高中生使用显微镜和制作装片等基本实验技能的情况，可设计表现性评价任务进行评价，并且依据评价结果来确定教学方案。

5.2 多维评价促进学生养成理性思维习惯 从评价主体看，可以是教师评价、小组学生互评和学生自我评价。首先是教师评价作为主导，用评价可以保证活动课堂效率和效果，改变有些活动课(实验课)乱哄哄没有秩序、有的学生闲没有事做、忙忙碌碌没有收获的现象。

表现性评价是注重过程的形成性评价，因此学生在活动过程中要做两件事：一是进行实验，二是进行评价，这样往往会导致学生顾此失彼，因此教师需要对学生进行评价的培训。如培训学生评价什么、何时评价、如何改进等，为学生做出示范。通常教师应先将表现性评价任务发给学生预习，以了解在活动中要做什么以及要达到的程度。

表现性评价是以评价来促进学习高质量发生和学生发展为目的，需要充分运用评价结果来改进教与学。在教师应用表现性评价的过程中，需要深刻理解课程标准和掌握学情来确定评价目标和选择评价任务，需要仔细研究和亲自动手才能制定比较合理的评价标准和选择评价工具。学生在活动课中进行评价，能发挥学生的主体性和自觉性，能清晰明确活动目的、每一项操作和需要达到的程度，在经常性的自评和互评中，自我评价引导学生积极质疑，训练了学生理性思维、批判质疑的能力。