基于OBE理念的“卓越土木工程师”实践教学环节优化措施的探讨

徐丽娜+谢新颖

摘要：本文通过对OBE理念的探讨和卓越土木工程师现状的研究，提出目前卓越土木工程师实践教学环节中所存在的不足，基于OBE理念，从实践教学环节设计原则、资源共享平台、师资队伍建设、考核评价体系及持续改进措施等方面对卓越土木工程师实践教学环节的改进措施进行探讨，为今后“卓越土木工程师”实践教学环节的设计提供一定的参考。

关键词：OBE；卓越土木工程师；实践教学

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）33-0205-02

一、OBE理念

成果导向教育（Outcome-based education）简称为OBE，最早是在1981年由Spady提出的，其基本原理是：所有学习者均成功，其基本假设是所有学生都是有才干的，每个学生都是卓越的[1，2]。成果导向教育重视学生的学习成果，即学生通过学习所获得的能力。OBE强调这样4个问题：（1）我们想让学生取得的学习成果是什么？（2）我们为什么要让学生取得这样的学习成果？（3）我们如何有效地帮助学生取得这些学习成果？（4）我们如何知道学生已经取得了这些学习成果[3，4]？在OBE理念的教育体系中，首先必须明确确定学生毕业时或毕业后一段时间应能达到的能力及水平，然后寻找科学的教学设计和教学活动来保证学生能达到预期的目标[5，6]。

二、卓越土木工程师

“卓越工程师教育培养计划”（简称“卓越计划”）是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》的重大改革项目[7]。“卓越计划”旨在培养造就一批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才。2010—2013年，共有347所高校加入“卓越计划”，其中，土木工程专业“卓越工程师教育培养计划”（本科层次）加入院校共计41所，覆盖了20个省市。土木工程专业主要是培养面向设计、施工等生产一线企业的本科生，对学生的实际操作能力以及对专业知识的掌握与运用能力要求较高。由此可见，OBE理念与土木工程专业对毕业生培养要求高度契合，因此，OBE理念在土木工程教育领域中得到了广泛的认同。

三、目前存在的问题

土木工程专业的实践教学环节包括课内试验、课程设计、各类实习、毕业设计等内容，在实施过程中，存在一定的不足。

1.理论教学与实践环节脱离的现象。目前，大部分的实践教学环节与理论教学都是分开设置的，学生在进行理论学习时，缺乏对实践环节的认知，而当学生进入实践教学环节后，由于理论学习与实践教学环节时间间隔较长、实踐教学环节中理论学时较少等原因，影响学生专业技能的形成。

2.实践教学体系松散。“累计1年左右时间在企业学习”是“卓越计划”明确提出的仅有几条硬性要求之一，这是确保卓越工程师培养质量的关键。现阶段，由于许多地方高校由于实践基地不足、实践教学学时不够、实践教学环节目标模糊、没有完善的实习计划等原因，使学生很难达到实践环节预期的时间要求和能力要求。

3.考核手段单一，可操作性不强。现阶段，许多高校实践教学环节都将实验报告、实习日记及实习报告等作为最终评价学生实践环节完成情况的重要评判，甚至是唯一的评判标准，而实际上，仅仅通过这种单一的评价方法很难对学生在实践环节中的表现、是否达到预期能力目标进行合理的评价。

四、基于OBE理念卓越土木工程师实践教学环节优化措施的探讨

1.基于OBE理念完善实践课程体系建设。（1）实践教学环节设计原则。OBE理念采用的是“逆向设计”原则，即先从社会、企业、自身需求出发，确定毕业生应该达到的能力水平，进而确定各教学环节。（2）增加实践课程学时。应在确保基础理论知识点不减少的前提下，压缩理论课的学时，增加实践课程学时。将一些非基础理论课程调整为选修课或课外学习内容，学生可以根据自身情况自主选择学习，这样不仅可以为实践课程提供学时，还可以提高学生自主学习的能力。（3）明确实践教学环节目标。在OBE理念中，培养目标是应该首要考虑的问题，因此，要明确各个实践教学环节的培养目标，还应帮助学生了解自己完成本阶段的实践环节后应能达到的能力水平。（4）完善实习计划。应制定出完善的实习计划，尤其是将学生派到生产单位实习，校内指导教师应能全面掌握学生在外的实习目标、实习过程、实习内容，并应与实习计划保持一致。

2.注重资源共享。现在很多高校面临实习基地不足的问题，校方应积极与相关企业、同类院校合作。让学生深入合作企业内部进行实践活动，了解企业先进的文化、技术和理念，提高学生对本专业的认识。同时，通过校—校合作机制，建立合作课程、合作实习基地，达到资源共享。

3.师资队伍的建设。指导教师实践工作经验是完成实践教学活动的基础。学校应为在校教师，尤其是青年教师提供必要的实践机会，让教师们走出校园，走到生产一线，丰富其实践经验。另外，应提倡采用双导师制，即校内导师和企业导师共同来指导学生完成实践活动。

4.多元化评价方法。在OBE理念中，评价并不是用来对学生划分出优、良、中、差，而是用来检验学生是否达到设定的能力要求。因此，需要对学生整个实践过程进行跟踪与评估，例如可以通过出勤及平时表现、定期汇报、项目设计、小论文、答辩、小组讨论、实际操作、自我评价、企业导师评价等多种形式相结合来进行评判。

5.持续改进措施。如何保证学生有效地取得这些学习成果也是OBE理念中的核心问题之一。应建立实践课程持续改进小组，设定一个评价周期，从教师、学生、实习单位等方面进行实践课程效果分析。通过达成度、满意度等分析，评价各实践环节目标设定、规划、内容设置、实施情况等效果，对于没有达到培养目标和毕业要求的，要进行原因分析，并在下一轮实践课程中有针对性地进行调整和完善。

五、结束语

在OBE教育模式中，学生学到了什么和是否成功远比怎样学习和什么时候学习重要。在OBE理念指导下的卓越土木工程师实践教学环节更应该注重学生通过实践教学环节能够学到什么，能够达到怎样的能力水平。因此，应该在研究实践环节的课程目标与培养目标、毕业要求的内在关系的基础上，确定实践教学环节的设计、教学内容，进而通过建立資源共享平台、采用多元化评价方法及持续改进等措施，完成实践教学环节，保证学生能够达到既定目标。

参考文献：

[1]Spady W.G.，Marshall K.G..Beyond traditional outcome-based education[J].Educational Leadership，1991，（2）：65-74.

[2]孙路，王志伟.成果导向教育在土木工程类课程中的应用[J].哈尔滨学院学报，2016，34（3）：139-141.

[3]李志义，朱泓，刘志军，夏远景.用成果导向教育理念引导高等工程教育教学改革[J].高等工程教育研究，2014，（2）：29-34.

[4]申天恩，斯蒂文·洛克.论成果导向的教育理念[J].高校教育管理，2016，10（5）：47-51.

[5]陈晓倩，戴光麟.论高校大学生综合素质评价体系的构件——从OBE工程教育模式的视角[J].浙江工业大学学报（社会科学版），2015，14（4）：464-467.

[6]海莺.基于OBE模式的地方工科院校课程改革探析[J].当代教育理论与实践，2015，7（4）：37-39.

[7]林健.面向“卓越工程师”培养的课程体系和教学内容改革[J].高等工程教育研究，2011，（5）：1-9.

Optimization of Practice Teaching of Excellent Civil Engineers Based on the Concept of Outcome-Based Education

XU Li-na，XIE Xin-ying

（Civil Engineering College，Jilin Jianzhu University，Changchun，Jilin 130118，China）

Abstract：Based on the research of OBE concept and the present situation of excellent civil engineers，the shortcomings of practical teaching system have been analyzes in this paper. The optimization methods of excellent civil engineer practical teaching link based on the concept of Outcome-Based Education，including practice teaching design principles，resource sharing platform construction，teaching staff construction，evaluation methods and continuous improvement methods，are proposed in the paper. Some reference can be provided to design the practical teaching link of the excellent civil engineers in the future.

Key words：Outcome-Based Education；excellent civil engineers；practice teaching