中学理科教学基于学习风格的实践研究综述

叶红梅+郑思东

摘要：本文在对国内外学习风格研究文献进行回顾和总结的基础上，从研究内容和研究方法两方面对中学理科教学中有关学习风格的研究进行了梳理和总结。分析表明国内外在理科学科中学习风格的研究上取得了一定的成果，主要表现在学习风格与教学策略的研究方面，但仍然存在着实证研究欠缺、研究内容局限等问题，还有待进一步深入研究。

关键词：学习风格；理科学科；研究综述

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）33-0191-03

一、引言

“学习风格”最初是由美国学者Herbert.Thelen于1954年提出的，这一概念的提出很快便引起了众多学者的积极关注。关于学习风格的定义可谓是众说纷纭，国内外研究者们从不同的侧面对学习风格的内涵进行了诠释与界定，然而尽管表述不同，但在本质上却有许多共同之处：第一，学习风格是学习者在特定的社会、文化背景中逐步形成的；第二，学习风格具有稳定性、普遍性和独特性的特点；第三，学习风格形成于学习活动中，并通过影响学习者对学习方式的偏好以及对学习策略的选择而作用于学习活动过程。

近年来，有关学习风格方面的研究层出不穷，但从学科范围来看，目前关于学科的学习风格研究主要集中在第二语言的习得方面，在中学理科学科上的研究较少。所谓中学理科学科主要是指数学、物理、化学、生物四门学科，随着素质教育的推进，中学理科教学越来越关注学生的个体差异，注重学生的个性发展，而学习风格作为学生个体差异的重要因素之一，必将成为理科教学研究中的重要课题，为此本文将从研究内容和研究方法两方面对中学理科教学中有关学习风格的研究进行梳理和总结，以期为我国教育者在该领域的研究提供一些启示。

二、中学理科教学中有关学习风格的研究述评

（一）研究内容

从研究内容上来看，目前国内外在中学理科学科上关于学习风格的研究主要集中在两个方面，一是学习风格与理科学业成就的相关性研究；二是依据学习风格开展教学活动的研究。下面我将对近十几年国内外在这两大研究内容上的主要结果进行梳理并加以评述。

1.关于学习风格与理科学业成就的研究。在对理科学科的学习风格研究中，大多数学者认为学生的学习风格会明显影响学生的学习成绩。例如：国外学者Tinajero等人对高中生的认知风格与成绩的相关性进行了实验研究，结果表明场独立型认知风格的学生在数学、物理、化学等自然学科上的成绩要显著优于场依存型认知风格的学生；Jessica在她的研究中发现学习风格与小学生的数学成绩有相关性，尤其是与女生的学习成绩之间具有显著的相关性，她认为学习风格是数学成绩存在性别差异的一个重要因素；李晋刚等人也对学习风格与学生学业成绩的相关性进行了研究，他在研究中发现场独立者在数学学习上占有优势，但在物理、生物等学科上场依存型学生占优势，他指出“当前物理、生物的教学人文因素增加，更强调知识与生活的接近，需要学生有较为广阔的思维背景和生活背景，所以，在物理学科和生物学科的学习上，场依存性的学生具有较大的优势”。金庆莉也认为场独立性倾向学生群体数学成绩好于场依存性倾向的学生，但与其他学者不同的是，她还指出，学生在数学学习上的优势水平并不会随着场独立性的增强而提高，相反，高场独立倾向学生群体反而数学成绩差。她对此研究结果的解释是具有高场独立性倾向的学生在数学学习上会更加依赖于自我内在的学习动机驅动，具有很强的自我独立意识，不会轻易接受别人的建议，对老师的教学和指导在没有理解或内化时，不会轻易接受和模仿，因此会导致这一类群的学生数学成绩不理想。

当然，也有学者认为学习风格与理科学习成绩无相关性，例如：杨海波等人在其研究中发现，不同学习风格的学生在数学成绩和学习兴趣上的差异并不显著，除此之外，他还提出学习风格不存在年级差异、性别差异，并提示教育者不可放大学习风格在数学学习中的作用。

从理论上来说，学习风格没有好坏之分，每一种学习风格都有其优势和劣势，不同学习风格的个体只是对学习方式的偏爱以及对学习策略的选择不同，并不存在学习成绩上的差异，但也有研究表明学习风格具有学科特点，即不同的学科存在优势的学习风格，从这个角度来说，如果学生的学习风格与学科相匹配，那么他的学习成绩应该要比那些失配的学生好。但这毕竟只是部分学者的看法，学习风格是否与学生的理科学习成绩存在相关性还有待进一步研究证实。

2.依据学习风格开展教学活动的研究。学习风格是学生个体差异的重要因素之一，在强调素质教育的今天，关注学生的学习风格显得尤为重要，绝大多数学者认为教师的教学风格与学生的学习风格相匹配时，学生能取得更好的成绩，并提出教师应依据学生的学习风格采取不同的教学策略，开展教学活动，基于此，研究者们相继提出了优化各学科教学的教学策略，下面本文将对研究者们在理科学科教学中提出的几个代表性的教学策略进行总结。（1）匹配策略与失配策略。所谓匹配策略是指与学习者学习风格中的优势或学习者偏爱的学习方式相一致的教学策略；失配策略则是针对学习风格中的劣势进行有意识弥补的教学对策。就目前来说，大多数学者都认为在理科教学中采取与学生学习风格相匹配的教学策略能有效地提高学生的学习成绩。例如：我国学者丁晓燕对学生的化学学习风格进行了研究，她在研究中指出“匹配策略有利于知识的获得，可使学生学得更快、更多”；李燕清等人的研究也表明：在数学教学中采用匹配策略能充分发扬学生学习风格中的优势，促进学生更快更好地掌握所学知识。除此之外，一些学者还提出了与学生学习风格有意失配的教学策略，他们认为，虽然匹配策略有利于学生对知识的吸收和掌握，使学生学得更快、更好，但却不能弥补学生在学习方式上的不足，而有意失配策略虽然一开始可能会对学生的学习造成一定的困扰，影响学生的学习速度与质量，但是如果长期使用，却能训练学生的劣势学习风格，弥补学生在学习方式上的不足，对学生的全面发展具有重要意义。因此，多数研究者指出教师在理科学科的教学中应尽量将匹配策略与失配策略有机地结合起来，从而有效地提高教学质量，促进学生的全面发展。（2）小组分工合作策略。在理科科目的学习风格研究中，多数学者提出了小组分工合作的教学策略，他们认为小组分工合作能弥补学生在学习风格上的差异，使学生之间相互学习，取长补短。如：Paola在其研究中指出，教师在课堂上应多增加小组讨论的活动，学生之间相互学习，使各种学习风格的学生都能得到充分发展；师亚萍的研究发现“场依存型的学生认知改组能力差，常常需要获得别人的提示和帮助，在相互讨论、交流的学习过程中，他们能从中得到启发，提高思维的敏捷性，而独立型学生也可在合作学习中增强表达能力和考虑问题的周密性，弥补其认知风格上的某些欠缺”；陈兆春等人对学生的生物学习风格进行了研究，在其研究中也提出了小组分工合作的教学策略，他认为“不同的学习者有不同的学习方法，在学习的过程中表现出各自的优缺点，而小组分工协作往往可以让学生取长补短”。值得一提的是，在小组组群划分的问题上，学者们似乎都比较赞同学习风格异质分组的分组方式，所谓学习风格异质分组，即将学习风格不相同的学生划分为一个小组，这种分组方式，能使不同学习风格的学生相互学习，扬长补短，笔者也比较赞同这种分组方式。（3）个别辅导策略。个别辅导是指教师针对不同学生的学习情况进行个别指导的教学策略，可以在课堂上进行，也可以在课外进行。国内外多数研究者倡导教育者应依据学生的学习风格调整教学方式，然而，在实际的教学活动中，一个班上往往会出现多种不同学习风格类型的学生，教师在一堂课上很难做到采用多种教学方式进行教学，这时，个别辅导策略就显得尤为重要，在理科科目上的学习风格研究中，多数学者都提出了个别辅导的教学策略，如：我国学者郭文政在对学生的数学学习风格研究中提出了个别辅导的教学策略，他指出，不仅要对不同学习风格的学生进行不同的学习指导，还要对不同风格的学生进行不同的反馈评定；彭杏洲提出教师应针对学生不同的学习风格，布置不同类型的课外作业，对学生进行课后辅导，他认为课后个别辅导可以使学生清醒地认识到自己学习风格的长处与不足，从而在今后的学习中做到扬长避短，当然，他也指出学习风格具有较强的稳定性，需要长期跟踪辅导才能达到好的效果。（4）多媒体辅助教学策略。随着时代的发展和科学技术的进步，多媒体设备正在走进我们的学校，多媒体辅助教学的普及，使得在课堂上实施个别化教学成为可能。多数研究者认为，多媒体辅助教学能满足不同学习风格学生的需求，使不同风格的学生都有机会按自己偏爱的学习方式接受学习，避免只照顾到一种学习风格的学生而忽视了对其他学习风格学生的培养，在最大程度上做到因材施教。

（二）研究方法

从研究方法上看，该领域的研究大多数是从理论思辨的角度阐述的，实证性的研究相对较少，尤其是在依据学习风格开展教学活动的研究上，大多数学者仅仅是通过理论思辨提出一系列基于学习风格的教学策略，例如：張志坚在对中学化学学习风格的研究中，通过理论分析提出了情境教学策略、探究教学策略以及理论教学策略；陈兆春等人在对学生生物学习风格的研究中提出了小组分工合作策略、多媒体教学策略、及总结策略等。这一类的研究只是提出了研究的框架，而并没有用实证性的数据加以支持，这也就使得依据学习风格教学的有效性与可行性受到了质疑。当然，也有部分学者对中学生的理科学习风格进行了实证研究，主要表现在中学生学习风格的现状研究以及学习风格与理科学习成就的相关性研究上。例如，我国学者吕增印通过学习风格量表对高一、高二、高三学生的生物学习风格类型进行了调查研究；李晋刚等人对学生的学习风格与学业成就的相关性进行了实验研究。但值得一提的是，在这些实证研究中，多数学者都偏向于采用量的研究方法，最常用的是问卷调查法，而较少有学者采用质性研究法，如观察法、访谈法、个案跟踪法等。

三、结语

从上面的分析我们可以看出，近十几年来，国内外在理科学科的学习风格研究上取得了一定的成果，主要表现在学习风格与教学策略的关系研究方面，各学者本着提高学生学习效率的目的，提出了一系列基于学习风格的教学策略。但值得注意的是，该领域的研究仍存在以下几个问题：（1）研究方法上重思辨轻实证，大多数研究都是对国外理论的引用和借鉴，即使有提出自己的观点，也大多是从理论思辨的角度阐述的，缺乏实证性数据的支持。笔者认为造成这一现象的主要原因是缺乏可靠有效的测量工具，学生的学习风格特征很难准确地衡量，因此，继续开发出适合于我国中学生的学习风格测量工具显得非常迫切，而更多的采用实证性方法，或理论思辨与实证相结合的方法，有望将研究引向深入。（2）研究内容比较局限，从以上的分析可以看出目前学者们对中学生理科学习风格的研究最多的是如何依据学习风格开展教学，大多是从教师的角度来研究教学策略，而较少有学者从学生学的角度来研究学习策略，然而如何让学生调整自己的学习策略，以最大限度地发挥其学习风格的优势也是当前学习风格研究急需解决的难题。鉴于此，笔者认为对学习风格的研究还有待进一步的开展，研究者们应不断丰富学习风格的研究方法，拓宽学习风格的研究领域。

参考文献：

[1]Tinajeor，C.& pdramo，M.F.（1997）.Field dependence independence and academic achievement：a reexamination of their relationship. British Journal of Educational Psychology.67（2）.199-212.

[2]JessicaL.Arnup，Cheree Murrihy，John Roodenburg，LouiseA.McLean.Cognitive style and gender differences in children's mathematics achievement[J].Educational Studies，2013，393：.

[3]李晋刚，张翔升.高中生认知风格与学科优势的相关研究[J].湖南工业职业技术学院学报，2010，（04）：139-140+146.

[4]金庆莉.数学教学应关注学生认知风格的群体倾向性——基于高中文理生认知风格调查的思考[J].教育导刊，2012，（06）：78-81.

[5]杨海波，刘电芝，杨荣坤.学习兴趣、自我效能感、学习策略与成绩的关系——基于Kolb学习风格的初中数学学习研究[J].教育科学研究，2015，（10）：52-57.

[6]于晓燕，杨承印.化学教学中关注学生的学习风格[J].中学化学教学参考，2005，（06）：24-26.

Practice Study Summary of Learning Style Based on Learning Style in Middle School Science Teaching

YE Hong-mei1，ZHENG Si-dong2

（1.School of Life Sciences，South China Normal University，Guangzhou，Guangdong 510631，China；

2.Guangzhou True Light Middle School，Guangzhou，Guangdong 510380，China）

Abstract：By referring to domestic and foreign researches on learning styles and making some conclusions，this paper comb and summarized the research on learning styles in the middle school science teaching from the two aspects of the research content and research methods. The analysis demonstrated that certain results have been achieved in some researches on domestic and foreign learning styles of science，which is mainly embodied in learning styles and teaching strategies. However，the lack of empirical researches and the limit of research content may exist，which calls for further research.

Key words：learning style；science discipline；research synthesis