如何让历史课堂教学“活”起来

刘利

【摘 要】生动活泼的历史课堂教学，是提高教学效率的最有效的方法。更新教学观念，能激活学习的热情，创设历史情景，能刺激学生好奇心，灵活多样的记忆，让学生学习的轻松愉快，角色模拟，增强学生的参与性，知识娱乐，激发学生的求知欲。

【关键词】效率 情境 激活 好奇 愉快 角色 参与 娱乐

【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）27-0247-01

如何提高历史课堂的效率，让历史课堂教学“活”起来，这是我平常教学一直思考的问题。 课堂教学效率的高低很大程度上取决于学生的参与程度。学生的主动参与性越强，教学效果往往越好。“活”的课堂教学能帮助学生拓宽思维的空间，从课内延伸到课外，“活”才是精彩。那么，究竟怎样才能让课堂教学“活”起来？我认为至少要做到以下几点：

一、更新教学观念，激活学生学习的热情。

苏霍姆林斯基说，“学生的脑力劳动是教师脑力劳动的一面镜子”。把学生培养成什么样的人，往往不取决于教师命令学生做什么，而在于教师本身是什么样的人。教师的要义是以自己生活的广度、学习的深度和思考的高度，带领学生学会生活、学会学习、学会思考。基础教育课程改革把“学生发展为本”作为基本的课程理念，学生的发展，也指全面和谐的发展、终身的发展、活泼主动的发展和个性特长的发展。教师和学生都是教学的主体，师生关系不应是“权威”和“接受”，而是“导演”和“演员”、“指导”和“参与”的关系。因此，我们教师必须加强继续教育和理论学习，转变教育思想，提高认识，用新的教育理念指导自己平时的教学，让历史课堂“动”起来，才能更好地激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。

二、设计巧妙的导入情境，激发学生好奇心

好的导入像一块磁石，能把学生分散的注意力一下子聚拢过来，激发学生的兴趣。我常用的导入方式有故事式的导入、诗词式导入、歌曲音乐式导入、图片式导入等等，采用什么样的导入形式应根据课型和具体内容而定。

比如在讲《英国君主立宪制度的建立》一课时，我首先展示有关英国历史與现状的图片资料：如英国的国旗（让学生领略其霸气），牛津大学、剑桥大学、大英博物馆等景观（让学生感受其先进）。导语：大家知道，英国曾经是世界一流强国，最早进行和完成工业革命，有“世界工厂”之称，拥有海上霸权，号称“日不落帝国”，故有人说“19世纪是英国人的时代”。到底是什么造就了英国历史的辉煌。今天，我们就一齐来探讨英国的政治制度，看从中可以得到什么启示？通过上述的导入语，既能触动学生的情感与兴趣，又能激发学生的探究欲，让学生感受到学习是一种享受，一种愉快的体验，形成一种想学、爱学的良好心理。

三、教给学生巧记历史的方法，让学生轻松愉快的学习

历史知识纷繁复杂，千头万绪。对于刚入门的学生来说，简直无从下手，感到头痛，其实这里面有很多巧法，利用好这些方法不但使一些易混的知识分辨开来，而且记忆深刻，特别是提起了学生学习的兴趣，积极地去记忆、去思考、去创造。我常用的记忆方法有：谐音趣味记忆法、歌诀记忆法、歌曲记忆法、浓缩记忆法、数字记忆法等等，例如记忆现代中国的对外关系，我采用了李政满老师谱的曲《现代中国的对外关系》（谱《轻轻地告诉你》）并演唱： 让我轻轻地告诉你 ，中国外交了不起，回想建国初期，另起炉灶，扫屋请客真干净；让我慢慢地告诉你，“一边倒”向社会主义，外交成熟标志五项原则，“求同存异”在万隆；七十年代外交新局面 ，中美关系开始有改善，一个中国政策三公报，中日改善紧相连；让我轻轻地告诉你，中国外交讲独立，现代和平发展两大主题，多边外交不结盟；让我慢慢地告诉你，外交没有永恒的敌人，中美关系多变风风雨雨 ， 都因为那台湾问题；中日关系自古多问题，至今靖国神社缠不清，上海合作标志里程碑，互利安全要先行。学生在轻松愉快的氛围中记住了我国建国以来的外交史实。

四、角色模拟，增强学生的主体性、参与性

学习的最好刺激，是对所学材料的兴趣，在课堂教学中创设模拟角色情境，让学生广泛参与表演，可以更好地体现出学生在课堂教学中的主体地位。情境教学中的表演有两种：一是进入角色；二是扮演角色。由于学生自己进入角色或扮演角色，使历史角色不再是书本上的人物，而是自己或自己班中的同学，这样学生对历史角色必然产生亲切感，很自然地加深内心的体验。与此同时，学生的说话、观察、模仿、思维、想象、分析、理解等能力在不断开发，并且提高。例如在讲中华民国成立的内容时，我在课前把任务布置下去，让学生对民国成立和《中华民国临时约法》在不同阶层中的反应为素材，编写一个小短剧，让三位学生分别扮演车夫、资产阶级和保守势力的代表角色，通过三个人物的精彩对白把辛亥革命时的历史情节表演给同学们看，以帮助他们理解教材。每当这时，学生总是积极响应，毛遂自荐扮演各类角色。为了扮演好每一个角色，使其更直观，同学们尽其所能，把这些角色演得活灵活现，令其他同学看到了一段活生生的历史，课堂效果自然很好，学生的各种能力也在不知不觉中得到培养和提高。

五、知识娱乐，激发学生的求知欲

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“谁要领导好教学和教育过程，谁就要精通教学和教育的科学、技巧和艺术。”历史知识的记忆不是简单地把知识堆砌，垒集起来，让学生去死记硬背，而是需要一定技巧和艺术，需要老师用一种尽可能活泼多样地方式去引导学生掌握知识。在教学过程中，我发现课堂上采用竞赛、娱乐的方式，可使学生怀有极大兴趣积极参与，也可使学生在轻松地氛围中掌握知识，提高能力。例如在单元或期末章节复习时，把复习的内容作为竞赛的内容编成若干个问题（有抢答题和必答题），再把学生分组；竞赛时模仿开心词典等电视节目的形式，用口试答题来检测学生知识与能力掌握。教师每问出一道抢答题，各组的同学可举手抢答，答对加1分，答错不得分，有同学提示则倒扣一分。教师在提问必答题时，被问学生若答不上可以找同组队员求救。竞赛后，教师根据各方所得分数，宣布胜负。这种方法看似游戏，但决不是游戏，只是在游戏般轻松，激烈的氛围中来检测学生掌握知识的程度，有具活泼性。竞赛能尽可能地调动学生思维，全神贯注地进行思考与答辩，既考查了学生的自学能力，又能培养学生的理解能力，组织能力。同时，这种竞赛方式，还需要学生具备一定的心理素质与口头表达能力、综合概括能力。因而，它能多方面培养，锻炼学生的能力。

历史教学就是一部播不完的连续剧，它没有明确的终结点，它起始于学生的真实问题，结束于学生产生的新问题，在从一个问题走向另一个问题的过程中完成自己的使命。请走进学生的中间，还学生一个充满想象的丰富多彩的活的课堂。因为：奇思妙想出创新，历史课堂教学，“活”才是精彩。