谈多媒体在科学教学活动的应用

曲文平

【摘 要】多媒体课件能创设生动的情境，引发学生兴趣，优化课堂结构。有助于提高学生学习科学课的积极性、主动性和创造性。

【关键词】小学 科学 多媒体 教学

【中图分类号】G622.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）27-0154-02

一、小学科学教学的现实情况

1、从小学科学课程的师资来看， 大多数学校的科学课程教师中绝大部分是兼职教师。绝大多数的科学课程教师均没有科学专业的文凭，属于“半路出家”，近一半的小学科学课程教师从未受过任何的专业培训；绝大多数科学课程教师都是学校指定，并且科学课程属于兼任课程。

2、从学生对待小学科学课程的态度来看，大多数学生喜欢小学科学课程并不是由于一些外部的客观原因，而是小学科学课程本身对于学生的吸引力，因为小学科学课程本身符合学生探究外部世界的愿望，能够解答他们心中的疑问，给他们足够的想象空间，教给他们探索世界的方法；而学生不喜欢小学科学课程则大多数要归结于单纯教授的上课方式，目前大多数小学科学课程可采用的教学方式是由教师主讲，学生只需要听记就可以，整堂课采用的是满堂灌的方法，原本生动活泼、培养学生动手能力、创造能力、思维能力、充满有趣实验的课程被一张嘴一枝笔所代替，学生当然无法接受。

二、在小学科学教学活动中应用多媒体教学的意义

基于以上原因，在农村小学科学教学活动中应用多媒体教学就有了其独特的优势。多媒体教学图文并茂的、丰富多彩的交互性有利于激发学生的学习兴趣和认知主体作用的发挥，多媒体教学提供外部刺激的多样性有利于知识的获取与保持，多媒体教学可让教师实现对教学信息最有效的组织与管理， 小学科学是以实验为基础的学科，把科学实验演示过程所耍资料组成一个有机的整体， 利用多媒体的优势能更好的全方位实施农村小学科学的教学。

（一）应用多媒体教学可以创设直观性的感知情境，突破重难点。

在科学课中有许多自主学习的内容，要求学生机械的掌握。这些知识点耍要在教师的指导或引导下去调查、考察或实验。有些内容在得意科学实验课上是无法演示的，如：《植物怎么喝水》這一课，知识点反反复复的讲，学生机械的记忆。不仅教师忙的晕头转向而学生也是一脸的疑惑和不解。我们可以制作相关的课件通过多媒体把它展示给学生，让学生看到植物根部的水到植物的茎部到植物的叶水缓缓流动的情景。在演示的过程中在重点部位加以点拨，问题可以迎刃而解。植物怎么样“喝”水，这一难点就可以解决了。多媒体在教学中通过动画的科学演示，生动、直观的展现给学生，提高学生浓厚的学习兴趣，使学生的科学自主探究活动不仅限在课堂，拓展了学生的学习空间。利用多媒体在科学教学的过程中，对实验、现象可以模拟到比较真实的程度，进而使学生在科学课中没有障碍中快乐的学习。运用多媒体技术，最终目的就是促进学生对知识的学习和问题的解决，把深奥难懂的知识和问题变成浅显明白的东西。所以说，运用多媒体技术应该是促进解决教学重点、难点的一件锐利武器。如讲《蚂蚁》一课，学生掌握了昆虫的概念以后，能否在众多的动物中判断出哪些是昆虫，这是教学中的难点。以蚂蚁为例制作一组抽拉组合片，通过演示，将蚂蚁的头、胸、腹部位分开，学生很容易看出蚂蚁的身体由三部分组成。学生通过表象获得了感知，把概念和“实体”有机地联系起来了。再投放几组动物投影片，学生能很快识别出哪些不是昆虫。在情境中引发了兴趣，烘托了气氛，使学生在愉悦的环境里既学到了知识，又突破了《蚂蚁》一课的难点。

（二）多媒体可以弥补农村科学探究条件的匮乏。

小学《科学课》是一门科学启蒙性学科。它侧重于让学生在探索中学习，在研究学习中保持或发展小学生与生俱来的探究兴趣；教材侧重于提供大量的科学信息，图文并茂，有许多实物彩色图片、形象的模型图与优美的文字相结合，从而将科学知识生动直观地展示出来。此外，科学课是由多个实验活动—问题—实验活动组成的，在教学中充分地利用多媒体教学手段，能使抽象的概念具体化，枯燥的知识趣味化，拓宽了教师教和学生学的思路，从而解决了农村学校科学探究条件匮乏，学生原有科学经验不足的问题。如教《体积变化》这一课时，可以做一个小课件，开始是小朋友烧开水的生活情景动画录像，当放到“盛满水”和“烧时茶壶溢水“等几个情节时，在“茶壶溢水”的画面的小朋友头脑上出现一个个的问题，这样引导学生发现、提出问题，通过研讨、实验，使学生先得出“物体有热胀冷缩的性质”结论后，利用多媒体把实验过程进行对比性的动画演示，进一步明确问题原因所在，启发了学生思维，解决了生活中实际问题。

（三）多媒体教学可以优化课堂结构，激发学生探究兴趣。

多媒体课件能创设生动的情境，引发学生兴趣，优化课堂结构。兴趣是推动门生学习的动力之源，运用多媒体课件讲授，可以融视、听、说于一体，把声、形、色、动态和静态摆设在差别的界面上并举行组合流畅。这些形式多样的信息吸引学生的留意，使学生尽快进入西席所创设的学习地步中，在其头脑中形成“为什么？”的疑问，探索的欲望引发了学生浓厚的学习爱好和猛烈的学习动机，以实现学生偶然留意向故意留意的转换，引导他们在下一进程举行观察、实行和思考。如《食物链》一课，没有实行研究的内容，动植物之间的食物无法在讲堂上通过实物观察得出，传统的讲授要领很难激起学生探究的爱好。运用课件显示：一片金色的稻田，稻冥虫正在吞噬着绿油油的禾苗，一只田鸡眼看将把它作为一顿美餐，不远处却有一条黑蛇吐着红信，在稻田里窜来窜去，很快将向田鸡发出打击。忽然，一只巨鹰从天空俯冲下来，以迅雷不及掩耳之势向蛇扑去。通过如许的情境创设，引导门生思考水稻、害虫、田鸡和蛇、鹰之间的食物关系，优化了课堂结构，激发了学生的探究兴趣。